試析小學語文課堂教學務實與高效

張曉田

【摘 要】教師要發(fā)揮教學機智，重視課堂生成，隨時把握課堂中閃爍的亮點，巧妙的提問，高效的引導，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，引勝課堂，實現(xiàn)高效教學。

【關鍵詞】小學語文 精心預設 開發(fā)課堂 提問引勝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0128-01

語文高效課堂就是以學生為主體、充分利用課堂四十分鐘，最大限度地發(fā)揮語文教學的育人功能和作用、最完美的完成教學目標及任務、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以求得語文課堂的最大效益。

一、精心預設，奠基高效

備課既下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習；同時根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。當然，課堂上，也要根據(jù)學生的學情，靈活的處理預設和生成之間的關系。

（一）認真研讀、正確解讀課文，確定教學內(nèi)容

語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。正確解讀課文就是指能正確把握課文的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二次開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。同時站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點，做好教學過程的預設。

（二）簡單、務實超越文本

簡單就是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。達到超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。

二、開發(fā)課堂，激活高效

大容量、高密度、題型豐富的課堂不一定就是高效課堂，課堂教學效益的高低，不能只看外在表象，而應看課堂每一個環(huán)節(jié)或細節(jié)的教學對學生學習態(tài)度和情感優(yōu)化所產(chǎn)生的積極影響。

（一）小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式

小組學習中的討論是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計高質(zhì)量有探究價值的問題成了合作學習的關鍵所在。只有主動參與，充分自主學習，學生才能自己去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，課堂才更高效。小組合作學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。因此在課堂上，實施分層次教學是激發(fā)不同層次學生學習愿望的最好做法。這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！這是高效課堂的有效手段。

（二）高效課堂不僅要做到真實、扎實，還要做到靈活、互動、激發(fā)興趣、學生樂于參與

興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。課堂上教師幽默風趣、富有文彩、神采飛揚、激情洋溢、與學生思想融為一體的語言，最能激發(fā)學生的興趣。其次隨著多媒體技術愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動心的誦讀，在觸發(fā)著學習的興味，開啟學生靈感之窗。當然興趣的發(fā)生和維持還與明確的學習目標、教師的人格魅力、靈活多變的教學形式等有著顯著的相關性。只有提高學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，才能提高課堂教學效果。

（三）創(chuàng)設寬松的學習氛圍

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可依賴。這種學習氛圍下，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過課堂環(huán)節(jié)，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

三、巧妙提問，引勝高效

課堂提問是為教學目標服務的，應該緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知水平，以助學生走進課文，便于教師即時了解教學效果，及時啟發(fā)學生積極的投入學習。課堂提問是一種技巧。教師精巧地提出問題，巧妙地引導學生作答是實現(xiàn)高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。

（一）提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答

學生答問與老師的答案不一致時，教師要善于變通引導。同時激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會。提問不但要忠于教材，而且要高于教材。可以提出具有拓展延伸新的問題。打開學生的思維空間，提高其學習效率。這也能讓學生的情操得到很好的熏陶。但有時學生由于知識有限，很容易將思維停留在表象上。此時教師應把握分寸轉(zhuǎn)移話題，引出幾個實質(zhì)性的問題讓學生討論，讓他們更準確的把握文章首所要表達的思想主題。

（二）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考

因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，引導學生生動活潑的學習，使學生經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，形成自主學習善于思考的良好習慣，從而提高分析問題解決問題的能力。

（三）當教師在課堂上提出問題時，學生的注意力往往處于高度集中的狀態(tài)

有時是獨立思考，有時是互相討論。使課堂教學的秩序呈現(xiàn)動靜結(jié)合，相互融合的局面。但是富有技巧的提問，不僅能引起學生的注意，而且也能讓學生保持高昂的情緒。還可以將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意中來，實現(xiàn)兩者的良性互動，保證教學活動順利高效。