留守兒童親人缺失感與社會(huì)孤獨(dú)探析

劉紅

【摘 要】通過對(duì)遵義市遵義縣龍坑鎮(zhèn)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查和家訪，發(fā)現(xiàn)該地留守兒童年齡偏小，父母單失和雙失現(xiàn)象很嚴(yán)重，留守兒童普遍有親人缺失感，尤其在學(xué)齡前期，由于隔代教育和撫養(yǎng)，這些孩子的社會(huì)孤獨(dú)現(xiàn)象嚴(yán)重。從社會(huì)角度出發(fā)，呼吁社會(huì)各界人士建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，用社會(huì)支持體系搭建關(guān)愛平臺(tái)，給留守兒童筑起愛的城堡。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 親人缺失感 社會(huì)孤獨(dú) 關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G633.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0010-02

在貴州畢節(jié)市出現(xiàn)4名留守兒童在家服毒自殺的事件，留守兒童心理健康問題再一次被社會(huì)所重視，大家再一次開始關(guān)注這樣一個(gè)隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化腳步發(fā)展迅速時(shí)期的歷史遺留問題。這些被埋藏在發(fā)展前進(jìn)腳步中的，卻又會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而不斷爆發(fā)出新問題的特定人群，這些年少最需要關(guān)注的小小靈魂，卻在特殊的時(shí)刻，特定的時(shí)間，由于生活的壓力，缺少來自于父親、母親單方或者雙方的父愛和母愛，而過早成熟起來的孩子們?cè)僖淮蜗Ｍ鐣?huì)都來關(guān)注他們的心理健康問題。筆者來到遵義市遵義縣龍坑鎮(zhèn)對(duì)這里的留守兒童進(jìn)行了一系列的調(diào)查和家訪，發(fā)現(xiàn)該地的留守兒童單雙失現(xiàn)象嚴(yán)重，呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。

一、留守兒童的心理需求

（一）留守兒童的心理需求

1. 零歲至三歲孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)

身體發(fā)展迅速，認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大。從呱呱落地到流暢的說話，從半遮半閉到調(diào)皮可愛的眼神，從什么都不知道到雙手雙腳動(dòng)作發(fā)展很迅速，從出生時(shí)的小不點(diǎn)長(zhǎng)大成為爸爸媽媽的小可愛，這時(shí)的寶寶經(jīng)歷了人生第一次生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，完成了嬰兒到幼兒的轉(zhuǎn)化過程。

用心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展的八階段理論來看，這時(shí)候的寶寶屬于第一階段，在這一階段他們的人格發(fā)展的關(guān)鍵性任務(wù)是和最親密的人建立信任感，克服不信任感。這一時(shí)期的寶寶由于身體最為弱小，最需要人保護(hù)，所以，父親和母親在身邊照顧的孩子更容易形成心理的依戀，獲得幸福。有父母在旁照顧的寶寶，通常長(zhǎng)大以后會(huì)更容易相信別人，更容易看見希望和夢(mèng)想，形成信任的好品質(zhì)；但若這時(shí)候缺失父愛或者母愛，寶寶在長(zhǎng)大后容易形成困惑，對(duì)任何事任何人都會(huì)持有懷疑。

2. 四歲至六歲孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)

這一時(shí)期的很多孩子進(jìn)入幼兒園與同伴相處，面對(duì)同伴群體，他們往往會(huì)有更多的獨(dú)創(chuàng)性為和想象力的產(chǎn)生，身體成長(zhǎng)發(fā)育的速度相對(duì)于第一階段趨于緩和，活動(dòng)范圍增大，也開始出現(xiàn)了早期的童年游戲。

這一階段的幼兒，他們的階段性沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。在學(xué)習(xí)上他們精力充沛并且敢于去探索未知，這個(gè)時(shí)期的父母，要學(xué)會(huì)去激勵(lì)孩子，讓孩子正視和追求有價(jià)值的目的和意義，讓孩子擁有更多的獨(dú)創(chuàng)性，體驗(yàn)著自主的實(shí)現(xiàn)；否則這時(shí)期的孩子就容易缺乏自信，傾向于進(jìn)入別人安排的地方而產(chǎn)生內(nèi)疚感。

3. 學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

這時(shí)候的孩子是能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們進(jìn)入了學(xué)校，開始了新的生活。面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)同伴、面對(duì)生活，父母應(yīng)該做的是讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活作息習(xí)慣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中感受到勤奮帶給他們的孜孜不倦的樂趣，讓孩子喜歡上學(xué)校、喜歡上老師、喜歡上學(xué)習(xí)。但是這個(gè)階段若是不能夠很好過度，那么孩子可能會(huì)因?yàn)楸怀爸S感受到自卑，形成消極的人格特征，終會(huì)影響孩子的一生。

（二）留守兒童的親人缺失感和社會(huì)孤獨(dú)感

1. 留守兒童的親人缺失感

據(jù)以前的調(diào)查可以看到，留守兒童與親人溝通之間存在不同程度的問題[1]。筆者通過調(diào)研和家訪的方式得知，大多數(shù)的留守兒童都有很強(qiáng)烈的親人缺失感。這里的親人主要是指父親和母親。在調(diào)研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的留守兒童都對(duì)父母特別介懷，年長(zhǎng)一點(diǎn)的孩子提到，365天天天盼望著父母歸來，歸來的時(shí)候就只有一個(gè)周的時(shí)間，陪他們的時(shí)間更是少得可憐，有時(shí)候會(huì)有些小抱怨，到底父母真的愛過自己沒有；年小一點(diǎn)的孩子對(duì)父母就很陌生，尤其是那些幾個(gè)月父母就離開的孩子，長(zhǎng)大后就感覺有沒有父母在身邊其實(shí)差不多，感覺父母就像是一個(gè)很久不見的陌生人，想和他們親但事實(shí)很陌生；甚至有個(gè)留守兒童還提到，在需要父母的時(shí)候沒有看見他們，現(xiàn)在對(duì)父母這個(gè)詞語感覺不重要了，覺得自己的成長(zhǎng)與父母無關(guān)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于父母單失或雙失的家庭而言，不是留守兒童的幸福指數(shù)最高，其次是父母單失的家庭，最不幸福的是父母雙失的家庭[2]。

2. 留守兒童的社會(huì)孤獨(dú)

很多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童都存在不同的社會(huì)孤獨(dú)現(xiàn)

象[3]。留守兒童的社會(huì)關(guān)系主要分為三類：一類是親人關(guān)系，其中包括和父母之間、和親人之間的關(guān)系，但大多數(shù)的留守兒童的父母關(guān)系的缺失的；二類是同伴關(guān)系，其中包括和鄰居家的孩子以及和同班同學(xué)之間的關(guān)系；三是師生關(guān)系，即留守兒童與教師之間的關(guān)系。留守兒童的這三類關(guān)系中排在第一的是同伴關(guān)系，和非留守兒童相比很大差距。但是，也有一些研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的焦慮水平、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系緊張、敏感性比非留守兒童的更多，其中尤其是女性的留守兒童，心理健康問題更加的嚴(yán)重，也因此影響到了留守兒童的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系。

3. 親人缺失感與社會(huì)孤獨(dú)的相關(guān)性

留守兒童是缺少父母關(guān)愛的一個(gè)特殊群體。由于早年父愛和母愛的暫時(shí)性缺失或長(zhǎng)時(shí)間缺失，失去了早期的人際交往，親人缺失感導(dǎo)致的社會(huì)孤獨(dú)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子的親人缺失感越強(qiáng)，社會(huì)孤獨(dú)感就越強(qiáng)，這中間存在正相關(guān)。若要給這些特殊的孩子一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，就需要有其他的社會(huì)關(guān)系一定程度上彌補(bǔ)孩子的親人缺失感和社會(huì)孤獨(dú)感，這樣的社會(huì)關(guān)系不能夠取代父愛和母愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，但是可以從一定程度上改善留守兒童的心理健康水平。

二、建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)

（一）“留守兒童之家”的開展情況

國(guó)家重視留守兒童的教育以來，但凡有留守兒童的地方，就建立了“留守兒童之家”[4]的社會(huì)支持體系，從政府干預(yù)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，并對(duì)留守兒童的各種行為進(jìn)行一定的干預(yù)，有的地方對(duì)留守兒童還建立“代理家長(zhǎng)”[5]制度，從志愿者隊(duì)伍與農(nóng)村家庭互動(dòng)，建立關(guān)愛留守兒童的體系，由此來提高留守兒童的主觀幸福感、增加留守兒童的社會(huì)支持，從而使留守兒童在心理上獲得安慰，能夠更好地成長(zhǎng)。這些體系從調(diào)查研究來說，還是取得了一定的效果，可以在某些方面暫時(shí)緩解留守兒童的基本問題，但是，這些體系還存在一定的問題，如有的地方過于流于形式，或僅僅停留在理論層面，還涉及到法律和責(zé)任德問題等等。

（二）留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)

1. 數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立

目前，各地的留守兒童數(shù)據(jù)大多數(shù)都是屬于隱秘化，即官方能夠掌握數(shù)據(jù)但是其他人不能掌握，使得大家不知道到底留守兒童的現(xiàn)狀是什么樣的，筆者建議，在建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候首先要公布各地區(qū)留守兒童的大數(shù)據(jù)資料，對(duì)于細(xì)節(jié)，為了保護(hù)留守兒童的隱私和家庭情況，實(shí)行細(xì)節(jié)保密制。同這些數(shù)據(jù)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從官方大數(shù)據(jù)開始，對(duì)“留守兒童的重災(zāi)區(qū)”找到幾個(gè)大的數(shù)據(jù)點(diǎn)首先進(jìn)行攻破，從家庭構(gòu)成、孩子年齡、當(dāng)?shù)氐牧羰貎和呒爸С煮w系來建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，為實(shí)施留守兒童關(guān)愛平臺(tái)提供基本保障。

2. 志愿者隊(duì)伍的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布征集自愿者的消息，留下關(guān)于志愿者的基本信息，其中包括職業(yè)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)志向、興趣愛好等基本信息，用來與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行相對(duì)匹配，決定志愿者的服務(wù)地點(diǎn)及類型。為了加強(qiáng)自愿者的資源服務(wù)的基本知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，讓自愿者們學(xué)習(xí)基本的相關(guān)的留守兒童心理問題的一些理論及策略，培訓(xùn)的過程需要考勤，必須修滿相應(yīng)的課時(shí)才能參加實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是免費(fèi)的。在資源服務(wù)期間，國(guó)家需要在政策上及資金上給予自愿者們一定的支持。

3. 留守兒童父母的教育

自愿工作做得再好，也不能替代父母對(duì)于留守兒童的影響，所以除了用自愿服務(wù)的方式來增加留守兒童的社會(huì)支持以減輕留守兒童的親人缺失感以外，還需要積極鼓動(dòng)孩子的父母多花些時(shí)間陪伴孩子，多花些心思對(duì)待孩子，讓孩子感受到父愛母愛的支持，培養(yǎng)他們自信做人的品質(zhì)。甚至鼓勵(lì)雙失父母其中一個(gè)回歸家庭，以提高孩子的幸福感指數(shù)，讓孩子度過快樂的童年生活。

4. 健全留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)

真正從政府、學(xué)校、家庭、自愿者體系來加大對(duì)于留守兒童的關(guān)愛關(guān)心，能夠切身體會(huì)留守兒童的心理健康問題，從政府關(guān)愛、學(xué)校心理健康課程的開展、家庭父母的關(guān)愛和支持、自愿者對(duì)留守兒童的社會(huì)支持角度，形成一體化的結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的分享，真正走入留守兒童的心中，讓他們看見支持帶給自己的力量，使他們能像其他孩子一樣茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳 琴，劉 婷，婁廷婷.重慶市留守兒童親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].決策咨詢，2013，43-56.

[2] 張麗芳，唐日新，胡 燕，徐德淼.留守兒童主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理雜志，2006，368.

[3] 王 鑫，郭 強(qiáng).貴州省某山區(qū)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)水平評(píng)價(jià)及其影響因素分析[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)雜志，2010，210.

[4] 張孝義，王瑞樂.留守兒童之家 對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康的影響[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，148.

[5] 吳友平.對(duì)留守兒童施以”代理家長(zhǎng)制”的問題與對(duì)策研究[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2014.5.