數學游戲教學的嘗試與思考

楊文勝

[摘 要]根據小學生的年齡特點，在課堂教學中，教師可以將數學與游戲有效地結合在一起，讓學生在游戲中積累活動經驗，激發學生對數學的興趣。

[關鍵詞]小學數學 游戲教學 寓教于樂 數學素養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-077

數學對于許多小學生來說，是困難、枯燥、麻煩的代名詞，而游戲則是有趣、快樂、放松的象征。數學有著繁瑣的計算和枯燥的概念，小學生天生感性，理性思維能力較弱，游戲正好可以實現兩者之間的互補。因此，課堂教學中，教師可將數學教學與游戲有效地結合在一起，寓教于樂，讓學生在游戲中積累活動經驗，提高學習的興趣，從而促進自身數學素養的提高。

一、引入有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣

小學生對于具體的、直觀的事物容易形成正確的感知，而對于抽象的、復雜的理論則興趣不高，游戲教學法能夠彌補這方面的不足。在教學時，教師可以將所要學習的內容融入有趣的游戲中，這樣學生通過合作互動，在愉悅的氛圍中感受數學的魅力，對數學產生濃厚的興趣。

例如，教學“位置與順序”時，對上、下的概念、動作，學生很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認識前、后、左、右。通過這樣的活動，讓學生易于接受所學新知，更好地掌握各種位置關系。在掌握了基本的位置關系之后，就可以學習難度大一點的內容，如上下樓梯要靠右走，學生在看圖時往往以自己為參照，認為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師讓學生進行表演，幾名學生站成一排走到講臺的時候轉彎，這樣左右就能很好地體現出來，學生也理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學生輕松地掌握了抽象的知識，并激發了他們學習的興趣，使他們愉快地投入新知的學習中。

二、調控數學游戲的互動，培養學生的合作意識

數學游戲教學可以讓學生在互動中合作，培養學生的合作意識，從而在愉快的合作中完成學習任務。游戲教學法一般采用競賽的形式展開：首先將學生平均分成若干小組，然后各組間進行競賽。要想取得勝利，僅靠個人的力量是不行的，需要小組成員的共同協作才能完成任務。這一過程可以培養學生的協作能力和合作精神。

例如，教學“購物”時，教師先讓學生認識不同面值的人民幣，然后將學生平均分成若干小組開展購物游戲。游戲規則為：每組各設一名導購員，其他同學為顧客，大家手中有10元的代金幣，要求購物不少于兩件，列出式子表示你購買物品的價格，導購員算出應付的錢數并找零。在10分鐘內，哪組的交易量最大即為獲勝。在交易計算過程中，其他同學可以幫助計算，一旦出現錯誤，判定該組出局。游戲開始后，各組同學紛紛行動起來，挑選自己的商品，并盡可能地用盡自己手中的代金幣以避免找零，從而節約時間。游戲結束后，教師對各組的結果進行清點，公布比賽結果并進行點評。通過這樣的游戲，學生不僅認識了元、角、分之間的換算，同時也培養了合作的意識。

三、體會數學游戲的內涵，讓學生在游戲中成長

在數學游戲教學中，玩只是一種形式，把握游戲的內涵，從中抽象出我們需要的數學知識，并發展學生的創造意識與思維能力才是教學的目的。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，通過游戲可以激發他們的潛能，從而使學生更快地成長。同時，這樣教學還可以培養與發展學生的實踐意識和創新能力，讓學生的學習達到事半功倍的效果。

例如，教學“混合運算”時，為了培養學生的思維能力，使學生對加、減、乘、除混合運算有更全面的掌握.教師設計了“24點游戲”。開始上課后，教師沒有講課，而是將學生分為若干小組，每組四人，每組發一副撲克牌，學生一下子感覺到很驚訝，這時教師給學生講述游戲規則：每人每次出4張牌，使用加、減、乘、除進行運算使結果等于24，誰先算出結果，這四張牌就歸誰，最后誰手中的牌多誰就獲勝。在游戲中學生玩得很開心，課堂氣氛十分活躍，這樣的方式既讓學生更透徹地掌握四則混合運算，又培養了學生的發散思維能力。

總之，在數學教學中使用游戲教學法，可以讓學生在玩中學到數學知識，將趣味性融入教學過程中，使學生改變了對傳統數學的認識，提高了學生的學習興趣，使學生更加積極主動地投入到學習中，從而在提高學生數學素養的同時，發展了學生的實踐意識和創新能力。

（責編 羅 陽）