略談高中化學課堂的求精之道

鄢桂珍

每個教師都希望自己的課堂能堂堂出彩、課課精品。高中新課程的實施，促進了教師課堂教學觀念的轉變，并引起了新一輪的課堂教學變革。教師要想讓課堂贏得滿堂彩，讓學生由衷地喜歡，就要做到歷“精”考驗，精益求精。

一、容止風貌務精神

教師的儀容舉止和精神風貌在一定程度上影響著課堂教學效果。隨著教師待遇水平的提高，許多教師對自身儀容儀表很重視，花在打扮上的時間多了起來，但過分重視會走向另一個極端。如天天穿不同款式的新衣服，像模特兒走臺步，香水味極濃，耳環、戒指、項鏈齊全，等等。這些儀容舉止引起了學生的反感。可想而知，學生會因反感教師而討厭化學課。因此，教師的儀容舉止樸素大方即可，不僅要追求外在美，更要追求內在美。

教師的精神狀態是影響課堂教學效果的一個不可忽視的因素。因為教師的精神狀態會不自覺地傳染到學生身上。教師如果激情四射、鏗鏘有力，學生上課也會很興奮；教師精神頹廢、無精打采，學生也會興味索然、了無興趣，教學效果當然不好。因此，教師進入課堂前，一定要做到精神飽滿、情緒高昂，即使遇到不開心的事情，也要懂得克制自己的情緒，盡量不要把悲觀消極的情緒或者情感帶到課堂中，影響學生的學習實效。

二、專業知識求精通

現如今的高中化學課程尤其要求教師專業知識必須廣博和精通。化學是一門中心的、實用的和創造性的科學學科，中學化學教師對學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對學科知識的完整體系有比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握本學科的每個概念和原理；其次要了解和掌握與學科內容有關的背景知識和材料，加深對本學科教育教學的理解；最后要了解本學科產生和發展的背景知識及發展趨勢，以便教師開展更有效的教學活動，調動學生學習化學的主動性。

因此，備課除了充分外，教師日常的生活知識，特別是與教材相關的專業知識也要加強。追求專業知識的精通和廣博，要求教師不斷學習和充電，博覽群書，多了解生活知識。如講授物質結構與性質模塊《分子間作用力》之前，通過網絡和大學專業書查閱了氫鍵的知識，這樣對氫鍵了解很深刻，課堂引導學生時才能更有條理，也更準確。同時我查閱了生物中蛋白質、DNA與氫鍵有關聯的知識，這樣在課堂通過解釋“昆蟲能在水上行走”和“DNA堿基互補配對規律中，A與T配對，G與C配對”的原因就能激發學生的學習興趣，不僅幫學生解決了因生物課堂未涉及此方面的知識而引起的困惑，而且讓學生感受到化學學科的魅力所在。

三、語言表達必精煉

在進行新課程教學的過程中，教師普遍認為化學課的教材內容容量大，課時緊張，二者的矛盾相當突出。要解決這個矛盾，除了處理好教材、備好課及做好各個相關環節之外，教師的課堂語言表達還要做到精煉。有的教師在課堂上遇到一件自己熟知的事情便口若懸河、滔滔不絕，甚至詞不達意。還有一些教師教學思路不清晰，思維混亂，啰唆了一大堆內容，學生也不知所云。茅盾說：“與其啰唆而長，毋寧精煉而短。”古人曾告訴我們：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”這都說明教學語言精煉的重要性。語言表達能力直接影響教師的教學效果，不管你準備了多好的教具，采用了多先進的教學方法，如果語言混亂無序，就不能達到良好的教學效果。高中化學教師在講課中語言要準確和清晰，具有條理性和邏輯性。特別是理論性較強的知識需要精煉的語言表達教師的授課思維，正所謂：簡約而不簡單。如化學反應原理模塊《弱電解質的電離平衡》中講述“弱電解質的濃度越大，它的電離程度越小；弱電解質的濃度越小，它的電離程度越大”時就可精煉為“越稀越電離”5個字。

四、資源選擇要精當

高中化學課程標準指出：“課程資源不會自動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。”因此教師如何尋找、認識、選擇和運用課程資源對于實現教學目標至關重要。我認為新課程中對紛繁復雜的各種資源，課程資源的選擇尤其要做到“精當”二字。首先資源不在于多，而在于精。我聽過一節《碳酸鈉的性質與應用》的公開課，該教師選擇的資源可以說是很“豐富”，既有教材資源和探究實驗所需的儀器、藥品，又有教師提供的視頻資源、文字資源、圖像資源等，但是其中很多資源只要利用現場學生探究實驗就可以涉及多處的知識點，實現多個教學目標。最后由于該課資源的選擇繁雜，授課沒有完成任務。故泛濫的資源會造成學生眼花繚亂、無所適從。

再次，資源的選擇一定要注意恰當。在篩選教學資源的過程中，選得不當，不僅不能提高課堂教學效率，還有礙課堂教學目標的實施。如一位老師講授物質結構與性質模塊《金屬晶體》中金屬原子的常見堆積方式時，利用多媒體動畫演示金屬原子堆積的過程，可惜的是該動畫并不能清晰呈現給學生對應的晶胞，反而引起學生思維的混亂，但是如果用的是學生自制的乒乓球模型這種實物資源，那么學生對三種不同類型的晶胞就有深刻的理解。因此資源的選擇要注意時效性和針對性，切不可胡亂運用。

五、問題設計須精巧

提問是教師課堂教學中經常運用的教學策略之一。通過設計問題，引導學生進入“問題情境”，激發學生思維活動，激起學生求知欲望，使學生通過獨立思考獲取知識和生活體驗。在化學課教學的問題設計中，教師設計要朝著問題精巧的方向進行。問題的設計要明確且具體，富有啟發性，符合學生的認知水平，使學生有思路可循，特別是不能含糊不清，模棱兩可；問題必須有鍛煉學生思維能力的價值，簡單的“是不是”提問尤其是一種無效的問題。

其次，提問設計要“巧”。在化學教學的問題設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。從縱向看，需要考慮因課堂教學流程的各個時機；從橫向看，則必須按照教材內容和學生的實際有所區別。這就要求我們匠心獨運，在“巧”字上下功夫。可以采用多種提問方式，有投石激浪式、追蹤探因式、選擇比較式等，如講授物質結構與性質模塊《分子間作用力》中氫鍵有方向性時我采用了追蹤探因式提問方式，先問“為什么冰川浮在水面上”，接著問“為什么冰的密度比水小”，又接著問“為什么水變成冰時體積膨脹”，再接著問：“固體冰中，為什么水分子大范圍地以氫鍵互相連接后體積就膨脹了呢？”最后引導學生從氫鍵具有方向性解釋。

六、生成處理顯精慧

課堂預設與生成是教學中的兩個方面。在傳統化學課堂教學中，教師往往拘泥于靜態教案的預設，而忽視動態課堂的生成。我們一向希望學生按照我們撰寫的教案或者預設的結果做出回答，一旦學生的答案稍有偏離，就會努力引導學生說出預定的答案為止。如此的課堂成了“教案劇”表演的舞臺。在這樣的教學中，課堂上很少會有思維火花的碰撞和智慧火花的閃耀，學生往往缺少積極主動的學習探究，因為答案是統一的，學習是枯燥的，課堂是沉悶的。其實，在教師的教學中常常會碰到一些意想不到的生成，有很多生成只需要老師加以點撥或引導、改造，就會令課堂更出彩，達到事半功倍的效果。這就需要老師用精慧的眼光發現和處理生成中的問題。例如，講授化學必修1《硫酸的制備和性質》中，在檢驗濃硫酸與銅的反應產物及儀器的連接時，學生突然提出了這樣的問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎？”這是一個很好的生成性資源。對這位學生的問題加以肯定，然后啟發并組織學生進行討論，讓他們證明反應中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結果課堂氣氛活躍，富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學生的膽量并激發其思維活力，從而激發出他們對化學學習的濃厚興趣。

七、板書設計講精心

板書是課堂教學的有機組成部分，也是重要的教學手段之一，甚至蘊含著教學的藝術和智慧。板書設計對本課知識點起到提綱挈領的作用。通過板書設計，學生對知識點做到了如指掌，并且把問題簡明扼要地揭示出來，使學生對知識的掌握做到了然于胸，并理清教材的重、難點。板書設計還有利于學生和教師的雙邊活動，可增強學生積極參與活動的能力，增進教師講授的主動性。這樣，可使學生在活動中更容易地獲得準確知識，也可使教師在活動中較快地向學生傳授知識。此外，教師的板書如果書寫工整漂亮，對學生的書寫也是一種潛移默化的作用，更是一種美的享受。因此，精心設計板書可以提高課堂教學實效。化學教師可以通過觀點式板書、設問式板書、線索式板書、圖解式板書等形式實現教與學的整合。值得一提的是，即使現在多媒體技術進入日常課堂教學中，板書的作用也是不能代替的。

八、課堂小結道精華

課堂小結是課堂教學的最后一環節，教師經常很重視課堂導入，而忽視課堂小結。優秀教師很重視課堂小結在課堂教學中的重要作用。化學課教學中，教師在課堂小結中善于用簡潔的語言將要學習掌握的知識點進行有效歸納，突出精華之處，既能讓學生明白學習的知識點，又能大大加強學生記憶，并且幫助學生建立知識體系，完善知識結構，使學生的思維鏈條清晰明了，進而增強學習效果。因此好的課堂小結，不僅可對該節課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、啟迪靈感、喚起思維等教學效果。例如，我在講授完化學必修1《氧化還原反應》的知識后就采用了“生死環”（化合價升高、失去電子的物質是還原劑）這三個字進行總結，學生不僅記住了還原劑的判斷方法，而且理解了還原劑的定義，還從相反方向記住和理解了氧化劑的定義與判斷方法，最終理清了思路，掌握了知識，學習效果非常不錯。

參考文獻：

[1]常雪松，王屹.多元智能理論對化學教師專業化發展的啟示.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，5.

[2]巢華忠.課堂因生成而美麗——淺談化學實驗教學中生成性資源的捕捉.高中數理化：高三版，2008，9.