“胡格教學模式”下教學團隊工作的實踐

王潤

摘 要： 2014年江蘇省武進中等專業學校引入“胡格教學模式”，以試驗班的形式開展教學改革探索，目前已取得階段性成果。“胡格教學模式”是一個系統工程，其中教師團隊建設是一個重要環節。這種模式要求教師不再是按學科組織教學，而是以一個實際項目為載體，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力等綜合職業行動能力。這對習慣于傳統教學模式，以學科為單位，“單打獨斗“式教學的教師來講是一個巨大的挑戰，本文是對胡格模式教學團隊工作實踐的探索和思考。

關鍵詞： 胡格教學模式 教學團隊工作 教學改革

德國擁有世界上獨特的職業教育體系，多年來，中德雙方在職業教育領域深入、廣泛的合作，對中國職業教育的自身發展起到積極的推進作用。德國巴登符騰堡州在職業教育理念和教學模式的探索上一直走在德國職業教育的前列，該州著名職業教育專家托馬斯·胡格老師獨創的“胡格模式”更是代表了德國職業教育的最高水平和未來職業教育的發展趨勢。2014年江蘇省武進中等專業學校引入“胡格教學模式”，以試驗班的形式開展教學改革探索。

所謂胡格教學模式，便是 “能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，該模式以行動導向為基本教學原則，培養“受教育者具有獨立，負責的（在團隊條件下）有效完成工作任務的能力”。要實現這樣一個目標，教學團隊的建設是關鍵。

目前，職業學校仍以學科設置方法設置課程為主，教師也被分類為某單一學科教師。在當前制度下，職業學校教師有以下局限：（1）各自為戰，對學生要求不統一；（2）理論教師實踐能力偏弱、實踐教師理論能力不強；（3）缺乏職業指導能力。這些局限嚴重制約了學生能力目標的實現。而且胡格教學模式的特點之一是打破學科體系，按職業實際要求，以項目為載體開展學活動，所以很多相關知識是學生沒有學過的，顯然一個學科的教師很難完成一個實際項目的教學，所以教學團隊的建立和發展是關系到胡格教學模式改革成功的關鍵。當然，組建教學團隊并不是把幾個學科的教師簡單拼湊在一起就行，在傳統教學中，教師“單打獨斗”慣了，要讓教師團隊形成統一目標并發揮作用并不容易，在實踐過程中，我們邊培訓邊摸索，利用一整套團隊工作方法來確保教師團隊工作的實施。

一、建立教學團隊

胡格教學模式培養目標有一個很清晰的表述，就是在團隊條件下有效完成工作任務。這是職業行動能力的一個重要條件，所以受教育者在學習階段普遍采用小組合作學習的方式模擬未來的職業行為。教師同樣也是采用團隊方式來進行組織教學，我們在實施過程中由六位不同學科的教師組成教學團隊。根據團隊建設理論，形成團隊必須滿足三個條件：（1）領導層支持；（2）要有固定空間；（3）參加團隊的動機。滿足前兩個條件并不難，重要的是第三個條件，動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。所以要形成教學團隊并使其正常運轉，就要激發個人參加團隊的動機。建立團隊時，在德方培訓師的指導下，每一位成員都做了這樣一個作業：我為什么要參加這個團隊？采用自畫像的方式，在自畫像的周圍盡可能多地寫出參加團隊的理由，借用這種方法喚醒內心的動機。在團隊建立之初，我們一起完成一個團隊作業：團隊宣傳畫。這幅畫在德方培訓師的建議下，一直掛在教師團隊工作室中，激勵團隊成員堅持下去，不忘初心。

二、團隊成員角色定位

所有團隊成員都有角色分配，每個人都有適合其角色分配的任務，這是構成良好團隊成功工作的重要因素。在傳統教學中，不同科目之間的教師各干各的，相互交流較少，加入團隊后，教師不清楚自己在一個團隊到底勝任什么樣的工作。馬杰里森和麥卡恩（Margerison & McCann）的團隊角色理論認為：在成功的團隊中應當有八種角色，有些團隊成員會扮演兩種以上的角色。

根據表格統計團隊成員喜歡的角色，幫助團隊成員進行角色定位。在實施過程中，通過多個活動進一步幫助團隊成員進行角色定位。比如做一個實施性作業，是設計團隊推銷報紙，做一個是觀察性作業，需要團隊協作的“過河游戲”等。通過這樣的活動，在潛移默化中體會自己更適合怎樣的角色，體會到自己角色的責任。

三、團隊目標的表達

團隊應該有一個既定的目標，為團隊成員導航，知道向何處去，沒有目標，這個團隊就沒有存在的價值。這樣一個目標通過怎樣的形式表達出來呢，如果僅是一句口號，沒有可操作性，那這樣的目標遲早會被團隊成員忘掉。所以，在實踐過程中，團隊目標以合同形式展現，所有團隊成員簽字，團隊成員都要為之努力。合同主要內容如下：

1.會議策劃：每次團隊會議必須有詳細的策劃，會議必須是有效的、可控的。會議議程（主持人、發言、方向等）、會議準備（時間、地點、議題等）、會議分工（誰做會議記錄、誰控制會議時間等）都非常明確。

2.文件管理：為了便于共享，會議記錄格式、教學文件格式等形式上統一；文件收集、保管等都有統一通道和要求；團隊工作制度以書面形式固定。

3.團隊氛圍：團隊成員之間通過活動加深了解，形成默契。團隊活動如何開展、何時開展對形成好的團隊氛圍起很大的作用。

4.外圍條件：團隊所處的環境、決策層、所面對的學生分析；教學團隊所需的教學軟硬件支持、辦公場所、待遇、與領導層溝通頻率等。

5.團隊目標：包括總的目標、階段目標、任務實施、動態任務團隊成員分工都會出現在合同里。

四、團隊維護

1.判斷團隊所處的位置。好的團隊形成不是一蹴而就的，布魯斯·塔克曼（Bruce Tuckman）的團隊發展階段模型可以用來辨識團隊構建與發展的關鍵性因素，團隊發展的五個階段是：（1）形成期；（2）震蕩期；（3）規范化；（4）執行期；（5）終止期。依據庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）動力場分析理論可以知道團隊所處的位置，如果不清楚所處的位置，輕率前進，會被困難打回來。

2.形成團隊溝通文化。好的團隊成員間必須有良好的溝通和反饋。喬哈里資訊窗（Johari Window）是一種關于溝通的技巧和理論。根據這個理論，人的內心世界被分為四個區域：開放區、隱藏區、盲區、未知區。真正而有效的溝通，只能在公開區內進行，通過有效的反饋和溝通不斷擴大開放區。

“胡格教學模式”的培養目標定義為職業行動能力的培養，職業行動能力是多元而又動態的，靠某一兩個教師顯然不能勝任這樣的工作；因此構建教學團隊來進行教學活動，是不二的選擇。教學團隊中的教師通過團隊工作方法，視角不再局限自己的學科，自身原先欠缺的能力得到提升。在工作實踐中，教學團隊與學生的學習團隊互相促進，相互融合，目標得到統一。當然，團隊工作理論是一套龐大而深奧的體系，在實踐過程中，需要團隊每一個成員不畏困難，用心體驗才能發揮團隊應有的效能。

參考文獻：

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