以人為本的小學學校管理模式及應用實踐探究

于長德　韓秀杰

摘 要： 小學教育階段作為學生學習生涯的起步時期，有助于全面培養學生良好行為品格。而現階段小學教育院校的管理質量直接關系整個小學教育發展能力。但是從發展現狀看，存在諸多問題急需解決。為此，小學教育院校的管理者必須及時加大對其學校的管理力度，積極落實以人為本的小學管理模式，以此全面促進小學教育院校健康有序發展。

關鍵詞： 小學 以人為本 應用 管理模式

一、小學教育院校實際管理現狀

當前階段，小學教育院校直屬于義務教育的開端，要求所有適合年齡的學生參與義務教育，此種嚴謹的教學原則對小學教育管理的落實質量提出了更高標準。筆者結合當前相關調查數據結果進行分析，我國現有諸多小學教育院校在實際開展教學活動或者日程管理中，都存在觀念錯誤的問題。具體表現為以下三個方面：其一，過于看重教學專業性知識內容，嚴重輕視學生創新能力培養；其二，在實際開展教學管理或者組織集體活動的過程中，過于注重集體性、統一性，嚴重忽略民主性管理的要求；其三，過于看重教學成績和成果，過于關注班級中學生每一門學科的具體分數，進而嚴重忽略學生在實際學習過程中凸顯的學習問題及心理感受，嚴重抑制學生學習潛力發展。

二、以人為本小學管理模式的具體應用實踐

（一）全面樹立以人為本的教學理念。

小學教育階段作為學生接受教育的初始階段，有利于培養小學生創新思維，在有效的學習活動中，學生會逐漸養成良好的學習習慣。為此，小學教育階段的學生管理工作對整個小學教育而言，具有十分關鍵的教學價值。在小學生實際學習過程中，任課教師與學生家長雖然在某種程度上演著完全不同的角色，但對小學生健全發展具有不可或缺的現實意義。為此，小學教育院校校長及相關管理者需要及時有效地樹立以人為本的辦學理念，科學妥善地處理好小學生、學生家長、任課教師這三者之間的關系，尤其是學生與教育院校的關系問題[3]。小學教育院校需要充分愛護及尊重教師隊伍及學生隊伍，積極聽取他們的心聲，并在此基礎上落實各種各樣的教學方針。只有這樣，才可以充分調動教師隊伍的工作積極性及學生學習潛力。例如，小學教育院校管理者深入關心每一位教師，對其實際生活現狀進行充分了解，及時有效地幫助教師解決實際問題，盡最大限度滿足教師需求。只有這樣，才可以真正將以人為本的管理模式落實深化。

（二）不斷優化院校內部教師隊伍建設，深化以人為本管理模式的應用力度。

小學生作為小學教育院校開展教學活動的主要核心，教師在教學活動及日常學生管理活動中處于指導地位，教師這一角色對小學學校管理活動而言，具有十分重要的作用。依據現有頒布的《教育法》中提及的內容，我們得知教師在自身所處的教育院校中具有民主管理權利與義務，對小學教育院校內部的各項規章制度及學生日常行為規范具有提出自我見解及參與實際管理的權利[2]。

法律條例一再強調：教師需要在日常教學管理過程中充分發揮自我教學權利，從小事中做起，不斷落實與深化以人為本的教育管理要求。對教師這一角色來說，其一，需要不斷提升自我行為修養、自我教學能力及綜合素質，在全面尊重班級中每一位學生的基礎上，側重培養學生學習自主觀念[1]。其二，教師需要充分明確身為一名教師必須履行的教學職責。教師作為一份高尚光輝的職業，需要在日常學生管理活動中對班級學生進行深刻了解，在學生遇到學習問題的第一時間，幫助其予以解決。為此，教師需要以管理者有效開展滲透教學管理，以此全面提升學校教育管理質量。

（三）動員全校師生，共同構建積極向上的教育院校。

小學教育院校管理者需要充分動員院校內所有師生，共同構建以人為本的教學管理環境。為此，實際管理過程中，管理者需要充分發揮好自身領導者、教師隊伍的教學管理作用，為校園內學生全面構建和諧友好的校園管理氛圍。以小學教育院校領導者為主要核心，科學規劃以人為本的教學管理模式落實方案。首先，小學教育院校領導需要積極樹立以人為本的教學理念，實際校園建設過程中科學有效地滲透以人為本的管理理念。其次，校園內的任課教師需要積極強化提高自身教學能力，不斷豐富教學管理形式，進而更高效地創新出學生管理模式；最后，小學教育管理者要給予學生足夠的時間自主學習，從根本上改善學生學習狀態，進而充分發揮出學生自我學習能動性，徹底實現以人為本的教學管理發展目標。

綜上所述，以人為本的小學學校管理模式在具體實施過程中，需要進行大量教學實踐和調整，需要更多教學工作者參與其中，以期為小學生未來發展奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式研究[D].四川師范大學，2015.

[2]王麗香.以人為本的小學學校管理模式研究[J].才智，2015，33：51.

[3]牟會峰.“以人為本”的小學學校管理模式管窺[J].新校園（中旬），2015，10：176.