教學語言在教學中的運用現狀與對策

蔣合濤　羅充　王飛　王超

摘 要： 教學語言是教師在課堂上與學生溝通的橋梁，在教學中十分重要，教師良好地運用教學語言能保證課堂的高效性、有趣性。作者根據對教師的訪談情況，建議把握好聲音語言的四性，同時輔以其他教學語言，將教學語言靈活地運用在課堂教學中。

關鍵詞： 教學語言 運用現狀 教學對策

語言是人類交流的工具，教學語言是師生交流的方式。教學語言分為四種：聲音語言、表情語言、形體語言和書寫語言[1]。教師教學時應把握好聲音語言的四性，輔以表情語言、形體語言、書寫語言，將教學語言運用在課堂之中。教學語言的良好運用能幫助教師教學。19世紀捷克著名教育家夸美紐斯曾說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流[2]。由此可知，課堂教學效果決定于教師對教學語言的運用。

一、教師教學語言應用現狀調查

1.調查內容

蘇霍姆林斯基認為：教師的每一步、每一句話、每一個眼神，甚至目光一閃或者一抬手，都會深深地留在學生的記憶之中[3]。G·德朗舍爾對一年級教師的研究表明，小學教師有1/3的語言用于組織課堂生活、維持課堂秩序，用于啟發兒童認知學習的語言平均只占2%[4]。在查閱國外研究的同時，筆者對貴州省幾所初中教師進行了觀察訪談調查，訪談內容如下：（1）談談你對教學語言的認識？（2）你認為運用好教學語言對課堂教學有什么幫助嗎？（3）實際教學中，你會注意教學語言的運用嗎？

2.調查分析及結果

教師的教學行為影響學生的學習。筆者通過調查分析發現，大部分教師的教學語言運用情況較好，但是少部分教師不能良好運用，尤其剛畢業或工作不足兩年的年輕教師。部分教師對教學語言的認識不足，僅停留在聲音語言上。同時，多數教師認識到教學語言的良好運用對教學有一定的幫助，但是只有在學習知識重難點時才注重教學語言的運用。除此之外，調查發現城鎮中學的教師對教學語言的運用情況好于鄉鎮中學，納入中考科目的任教教師運用情況好于會考科目的任教教師。從教師運用教學語言的策略水平看，教師教學語言的運用處于對知識點與事例講解的低水平狀態，缺乏創新性思維的高水平運用[5]。

二、教師教學語言應用對策

1.注重對聲音語言四性的運用

聲音語言又稱言語語言，聲音語言的四性是指語言的簡明性、啟發性、科學性和趣味性[6]。教師應該根據學生的身心發展規律進行教學，針對低年級學生，為了吸引學生的注意力，教師在教學中應該注重語言的趣味性。當遇到學生的小動作或回答問題錯誤時，教師要用幽默風趣的語言給予學生否定的評價，風趣幽默的語言學生更容易接受。但是語言的趣味性不應該脫離教學本身，應該根據國家的教育目的、學校的培養目標和課堂的三維目標進行教學，不能為了語言的有趣性而出現語言累贅或科學性錯誤。

在教學中教師應當抓住學生的注意力，合理地分配教學時間，注重教學語言的簡明性。教師在教學中不能過于炫耀語言表達能力和課堂掌控力，這樣會占用學生的學習時間。課堂教學注重提升學生的語言表達能力，因此教師應該把課堂還給學生，讓學生表達。同時，教師的任何一句話都應該在課前錘煉，過于冗長的贅述會沖淡教學的重點，更容易使學生走神。

教師應該秉承“教是為不教”的教學宗旨，為了貫徹這一教學理念，教師的教學語言應當具有啟發性，讓學生積極主動地思考問題，提升學生分析問題、解決問題的能力，并培養學生的自主創新能力，提升學生的自主學習能力。語言具有提示的作用，在教學中教師可以良好地運用語音語調，做到抑揚頓挫，運用好設問、反問等語氣，在運用好語言聲調的同時引領學生思考。在教學中注重教學語言的啟發性，這便貫徹了“教師為主導、學生為主體”的教育理念，并且學生在自主解決問題的過程中提升自我效能感。

教師教學語言的簡明性、啟發性、趣味性都應該具備一個前提，那就是語言的科學性。科學性是教育教學的基礎，如果不具有科學性，任何絢麗的課堂、具有情感性的語言對學生而言都毫無意義。因此，教師要善于針對不同的課程、不同的學生、不同的教學設計把教學語言的有趣性、啟發性、簡明性、科學性融為一體，將教育的科學性融入風趣幽默與啟發性的語言之中。

2.輔助性非言語語言的運用

教育是鑄造人類靈魂的偉大工程，因此僅僅用好有聲的教學語言是不夠的，在運用好聲音語言的同時還要用好其他語言，如表情語言、肢體語言等。在課堂教學中，教師巧妙地運用手勢、目光、表情、儀表、行態和面部表情等非言語因素，既可以幫助教師傳情達意，又可以幫助教師減少課堂贅言、簡化講解，從而使課堂教學中師生的交流更完善而有效[7]。當教師給予學生的回答進行診斷性評價時，尤其學生回答錯誤時，表情語言起到很大的作用。如果教師直接指出錯誤可能會挫傷學生的積極性，從而使學生形成錯誤的歸因，降低自我效能感。此時，教師若給予淺淺的、抱歉的微笑，既能暗示學生回答錯誤，又容易使學生接受。教師講解重難點時，可以運用夸張的語言進行強調，抓住學生的注意力，增強學生的記憶。表情語言不但對課堂內容有強調的作用，還可以維持課堂秩序。當學生不認真聽講時，教師不方便停下課程管理。此時，教師可以給學生一個眼神、一個微笑，讓學生意識到自己的錯誤。

要進行良好的教學，必須協調好方方面面，既要用好聲音語言又要用好其他語言，如形體語言。形態語言能給予學生直接的表征，教師在教學過程中要熟練運用形態語言，如表演、手勢。良好的運用形態語言能給課堂帶來意想不到的效果，彌補其他教學語言的不足。形態語言的運用能吸引學生的目光，讓學生將注意力集中在課堂上。如學習八年級生物上冊《動物的運動系統》時，教師可以做伸肘和屈肘的動作，使學生更好地清楚骨骼肌的運動機理。

書寫語言是見諸文字的語言，主要指課堂板書。課堂板書能呈現教師的教學過程，其中正版書是教學的重點，它是教師向學生呈現知識的方式。運用好課堂板書首先要了解正副板書的作用及其之間的區別，根據學科知識的邏輯性和系統性進行板書。為了更好地讓學生學習各知識之間的關系，教學中教師可采用圖解式板書，同時結合綱目式板書。

三、結語

教育是一個塑造人類身心的，使受教育者全面、和諧發展的活動。為了給予學生優質的教育，教師在教學中應注意聲音語言的四性，以科學性為主，將有趣性、啟發性、簡明性融入科學性之中。除此之外，教學不僅局限于聲音語言，良好地運用各種教學語言尤為重要，表情語言、形體語言、書寫語言的運用是對聲音語言的輔助和補充。教師必須將四種教學語言融會貫通，靈活地處理教學過程中遇到的各種問題。教學中四種語言的運用都應該遵循教師為主導學生為主體的教學原則。如果將教師的課堂設計比做骨架，那么教學語言的運用就為血肉，它使教學更豐富，更高效。總而言之，在教學中不管采用什么樣的教學方式，教師只要根據課程內容，良好地運用聲音語言，輔以其他教學語言就能上出一堂具有感染力的課。

參考文獻：

[1]馬順喜.四種語言在教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2009（31）.

[2]莫文業.課堂教學語言的藝術[J].法制與經濟，2010，249（8）：138-139.

[3]莊錦英，李振村.淺談語文教師的課堂語言[J].讀與寫雜志，2009（11）.

[4]G.德朗舍爾.對課堂中口頭語言互動的分析[M].張人杰，譯.全球教育展望，1992（3）.

[5]趙紅霞.幼兒園教師教學語言現狀探析[J].大慶師范學院學報，2012（2）：129-133.

[6]陳春姐.重視生物課堂教學的語言應用[J].現代閱讀，2012（4）.

[7]孫岳廣.非言語語言在課堂教學中的運用[J].基礎教學研究，2013，（16）.