高中生物核心概念教學研究

蔣春苗

摘 要： 生物這門學科和日常生活緊密相關，而且高中教材中安排的學習內容是整個生物學內容中最重要也最具有綜合性的一部分。而在高中生物教學過程中，由于生物學內容包含許多瑣碎的知識和紛繁復雜的需要記憶的部分，因此學生學習高中生物這門學科的時候經常出現知識點混淆、本來已經記住的內容忘得很快等一系列對學習不利的現象。所以高中生物教師需要為學生提供科學的教學方式，如核心概念教學方式，就可以讓學生在學習過程中尋找到規律。

關鍵詞： 高中生物 核心概念 教學研究

由于高中生物學這門學科自身的特殊性，因此無論是教師對高中生物學的教學還是學生對高中生物的學習，都比別的學科的難度有所增加。高中生物這門學科包含的知識可以說是非常冗雜的，因此一般學生在學習過程中找不到學習規律，只能靠死記硬背勉強支撐，但是這種方式一天兩天能奏效，時間一長，就會出大問題，輕則影響學生階段性成績，重則導致學生產生厭學癥，對高中生物學習失去信心，影響高中生綜合發展。所以教師應該采用生物核心概念教學方式，為學生指明學習方向，幫助廣大高中生渡過難關。

一、高中生物課堂的教學現狀及對生物核心概念的認知程度

新課改要求下，高中許多學科都進行了教學模式及課堂的改革，但是由于我國教育體制比較僵化，因此課改實際效果并不是很好。尤其在高中生物這門學科改革中，幾乎沒有起到大的改善課堂模式的作用。這其中是有原因的，高中生物這門學科非常特殊，從高一的高中生物教材到高三的教材，都涉及了不同層次的生物內容，而這些內容的跳躍性非常強，課本內容雖然互相之間有聯系，但是真正構建知識體系卻非常困難。導致教師教學時不敢輕易轉變教學方式，而且高中生學習生物的時候很難尋找出一套行之有效的高效學習法。長此以往，教師對高中生物的教學模式就會越來越僵硬，教學過程中只是簡單地、機械化地講授生物學中枯燥的知識點，完全失去了生物學教學的積極性，使整個生物學課堂失去了活力，極大地影響了學生的成績。

而高中生物核心概念教學方式可以完全解決這樣的問題。所謂高中生物核心概念教學的方式其實解釋起來很通俗易懂。高中生物核心概念教學方式顧名思義就是通過對高中生物中一些重難點的掌握和把控，實現對整個生物學科知識的綜合收集、了解、記憶和掌握。高中生物核心概念教學方式就像一棵大樹中的生長，而學生就是種樹的人，生物知識中的核心概念就相當于這棵大樹的主樹干，學生只有掌握了主樹干的生長方向，才能知曉整棵樹的生長趨勢。對于高中生物來講，就是讓學生掌握每一節知識的最重要核心點，掌握知識的核心概念，對核心概念進行深層把握，而依據對核心概念的理解學習其他瑣碎的知識。

二、高中生物教學在核心概念教學方面的改善

1.要想轉變高中生物教學模式僵化的現狀，必須從根本上認識到如何讓生物變得簡單，或者說如何深層次把握生物最主要的知識內容，將知識體系建立起來，在腦海中進行匯總整理，形成清晰的、科學的、合理的架構，就像上文提到的大樹的例子一樣，必須讓學生認識到要想學好生物，就要對高中生物知識的核心概念熟練掌握和運用，加強教師和學生對高中生物教學中核心概念的認識，讓教師和學生意識到高中生物核心概念教學的重要性，并且接受和認可核心概念教學法。

2.教師要在課堂模式上下工夫，生物教師在教學高中生物知識時，一定要著重注意，不能使用傳統籠統的、貌似很全面地將知識灌輸給學生的教學方法，也不應該在課堂上授課時胡亂更改知識講解的順序。而是根據學生的特點，以高中生物學科知識為基礎，為學生講解各個生物知識的核心部分，如講解人類的神經系統的內容時，教師可以先和學生一起討論什么是神經系統，以及整個神經系統的綜合作用是什么？其次一步一步地講解人類每一部分的神經系統各自的作用。就是先把主要的核心概念的要點把握住，然后對核心概念引導下的分支概念進行學習。這樣，學生就有了自己構建的知識框架，從而可以將高中生物知識進行科學整理分類，搞清楚哪些是核心概念，哪些是小型的分支概念，這樣學習起來就有順序了，當然不會被高中生物知識的冗雜而影響學習整體節奏。

3.教師應該在課堂中積極引導學生探究高中生物知識的核心概念，如在課堂上，老師設置題目，要求學生分組找出某節課內容的核心概念是什么，哪個小組找出來就會得到獎勵，并且有機會講解這部分內容，讓全體學生分享。在整個高中生物教學過程中，教師還要將生物知識中所有核心概念都總結出來，在課堂上與同學們互動討論，弄清楚每一個核心概念之間的區別和聯系，這樣學生在學習中就不會出現核心概念混淆的情況了，而且有利于學生對高中生物知識的學習。

總之，高中生物知識繁多冗雜，必須有一種適應其特點的教學和學習方法指導教師和學生，而高中生物核心概念教學的方式就可以勝任，因此選用高中生物核心概念教學方式進行教學不失為一種好的方式。

參考文獻：

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