跟蹤學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

龍德鴻

摘 要： 跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的共性問(wèn)題，作為舊課與新課之間的連接點(diǎn)，使學(xué)生不斷從已有知識(shí)中獲取新知識(shí)。作者在高三一輪復(fù)習(xí)中嘗試跟蹤教學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果良好。

關(guān)鍵詞： 跟蹤 感性思維 直覺(jué) 教學(xué)策略

我所在學(xué)校生源相對(duì)較差，高三一輪復(fù)習(xí)有一段時(shí)間了，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)找到感覺(jué)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)問(wèn)題，很努力，學(xué)習(xí)效果卻不好。我觀察是學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，即高中教材主干知識(shí)學(xué)生不熟練。如要分析一個(gè)氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及轉(zhuǎn)移的電數(shù)，同學(xué)們多半還需“失升氧還”，盤(pán)算半天，才得出結(jié)果。問(wèn)題的癥結(jié)在于他們不熟練。

如何使他們對(duì)高中化學(xué)“課本主干知識(shí)”熟練起來(lái)，即做高考題時(shí)，這些知識(shí)都是用感性思維思考。一方面，我抓落實(shí)，分層輔導(dǎo)。更重要的是在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程跟蹤。所謂跟蹤，就是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，立刻記錄下來(lái)，成為下節(jié)課課堂素材之一。比如，有位同學(xué)下課時(shí)很疑惑：他總是弄不清熔沸點(diǎn)高低的問(wèn)題，有什么規(guī)律嗎？在接下來(lái)的課堂上，我詳細(xì)與同學(xué)們重點(diǎn)探討并歸納總結(jié)這個(gè)問(wèn)題。

1.從氯化鈉溶液中得到固體氯化鈉晶體的方法是____________。其操作為：____________。

2.從氯化鈉與硝酸鉀的混合溶液中分離出氯化鈉與硝酸鉀晶體的方法是____________，其其操作為：____________。

從題目呈現(xiàn)方式，同學(xué)們能猜到第1題為蒸發(fā)結(jié)晶（或結(jié)晶），第2題為重結(jié)晶。但原因大家未必清楚。引導(dǎo)學(xué)生歸納什么情況下用結(jié)晶，什么情況下用重結(jié)晶。一定要學(xué)生掌握二者的操作。結(jié)晶一定要強(qiáng)調(diào)蒸發(fā)溶劑至有晶膜出現(xiàn)時(shí)，停止加熱，讓余熱蒸干余下水分，得晶體。重結(jié)晶操作：蒸發(fā)濃縮，趁熱過(guò)濾（得氯化鈉）；冷卻結(jié)晶，過(guò)濾（得硝酸鉀）。分別洗滌，干燥得二晶體。

在做完這2道辨識(shí)題后，學(xué)生未必真正理解什么是“重結(jié)晶”，要趁熱打鐵，追問(wèn)：為什么氯化鈉與硝酸鉀可以通過(guò)重結(jié)晶分離開(kāi)呢？過(guò)濾后為什么要洗滌？能否借用重結(jié)晶方法將二者完全分開(kāi)？

很顯然，要完成這道題，就要從根上著手，問(wèn)題的關(guān)鍵往往就在根上，學(xué)生一知半解的根源在于沒(méi)有從本質(zhì)上看問(wèn)題。我沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是畫(huà)了常壓下氯化鈉、硝酸鉀的溶解度隨溫度變化的圖（圖1）。請(qǐng)大家觀察該圖，解釋?zhuān)簽槭裁闯脽徇^(guò)濾得到的是氯化鈉，而冷卻結(jié)晶后過(guò)濾得到的是硝酸鉀？

同學(xué)們從圖中感受到的信息有至少有三點(diǎn)：1.氯化鈉與硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高變化趨勢(shì)不一樣。溫度升高，氯化鈉幾乎不變，而硝酸鉀溶解度增大。2.在任何溫度下，氯化鈉溶解度比硝酸鉀小。3.溫度越高，二者溶解度差距越大。

所以溫度越高，硝酸鉀溶解度越大，越不易結(jié)晶出來(lái)，相反，結(jié)晶出來(lái)的是氯化鈉，因此，趁熱過(guò)濾得氯化鈉。冷卻至室溫時(shí)，由于硝酸鉀溶解度大大減小，因而冷卻結(jié)晶后析出的晶體是硝酸鉀。

這兩道題是重結(jié)晶知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生能順利完成，基本就懂了。

跟蹤的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題往往有代表性。這就要求老師授課時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生有疑問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，及時(shí)用筆記錄學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要針對(duì)性地編制學(xué)案、講義，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。接下來(lái)是鞏固強(qiáng)化。類(lèi)似問(wèn)題至少還要出現(xiàn)3到5次，重點(diǎn)高頻考點(diǎn)甚至要天天重現(xiàn)（當(dāng)然不是同題重現(xiàn)）至一周甚至幾周，才能真正做到課本主干知識(shí)學(xué)生憑直覺(jué)就能搞定。另外，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題后，一定要想方設(shè)法將這個(gè)問(wèn)題的外延內(nèi)涵都搞清楚，不要留任何死角，并變著法兒讓學(xué)生多鞏固、多練習(xí)。

如在復(fù)習(xí)鏈烴及其衍生物及苯環(huán)上有側(cè)鏈同分異構(gòu)時(shí)，第一節(jié)課，根據(jù)分析得知，甲基、乙基沒(méi)有同分異構(gòu)體，丙基有2種，丁基有4種，戊基有8種。苯環(huán)上有3個(gè)不同取代基時(shí)，有10種，有兩種相同時(shí)，有6種，三個(gè)取代基都相同時(shí)有3種；苯環(huán)上有2個(gè)取代基時(shí)，有3種。這些盡管都是學(xué)生自己推導(dǎo)出的，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易遺忘。在接下來(lái)的一周中，我每堂課都要用類(lèi)似問(wèn)題提醒大家，如4碳醇有幾種？5碳羧酸有幾種？實(shí)際上都是問(wèn)丁基有幾種。分子式為CH7NO能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的芳香族化合物有幾種？考察的是苯環(huán)上取代基情況分類(lèi)，三種不同取代基，即醛基、氨基、羥基，有10種；兩種取代基，氨基與甲酸酯基有3種，共13種。久而久之，這類(lèi)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)憑直覺(jué)就能做到脫口而出。

所以，一輪復(fù)習(xí)中，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固，往往能事半功倍。