試論幼兒師范學校思想政治課的情感教學

胡銀堂

摘 要： 針對幼師思想政治課教學存在的問題，運用教育心理學關于情感是認知學習動力原理，力求在教學活動中建立師生間和諧的情感聯系，以及研究情感在教學各環節中的綜合運用，增強幼師思想政治課教學效果，推動政治課教學改革步入新的發展階段。

關鍵詞： 幼師學校 思想政治課 情感教學

長期以來，幼兒師范學校思想政治課易被學生看做枯燥、乏味、呆板的理論說教。究其原因，涉及政策性強、說理性強、概念比較抽象，使學生產生了厭倦感等心理障礙。有鑒于此，現行思想政治課教材在版面設計、可讀性材料增加、完善教學方法和手段等方面有所創新，并進行了一系列有效探索，但強化思想政治課教學效果還任重而道遠。

幼師思想政治課教學實踐表明，教學中既要把概念、原理講得深入淺出、通俗易懂，又能做到以情感人，強化教學效果，必須加強“情感教學”。心理學家詹姆士通過調查發現：“一個人平常表現的工作能力與實際水平之間存在著大約6o%左右的差距。”這揭示了非智力因素在挖掘人的智力潛力中的積極作用。如果說智力因素有學習過程中的觀察、判斷、鞏固等功能的話，那么非智力因素則有動力、定向、強化等功能。從這個意義上說，非智力因素關系到一個人學習活動的效率、價值、成敗。情感正屬于“非智力因素”（包括興趣、動機、情感、意志、性格）之一。現代教育心理學研究表明：情感是認知學習的動力。

筆者在長期的思想政治課教學實踐中深深體會到，在準確把握情感的效應性、情境性、激勵性、感染性等特征的基礎上，思想政治課“情感教學”應從以下幾個方面著手。

一、教學活動應成為師生之間的情感交流過程

心理學家實驗證明：一旦學生對學習失去感，那么思維、理解、記憶等認識機能，就會受到壓抑阻礙。由于教學過程是“教”與“學”的雙邊活動過程，要將教師的主導作用與學生的主體增用有機地結合起來，實現“教”與“學”的良性循環，根據“情通理達”、“知情互動”原理，教師要隨著教學活動的過程所創設的情境，通過以情施教，在自身感情投入與表達中，引起學生的注意，喚起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，借助情感遷移，使興趣轉化為學生的求知欲。

有鑒于此，筆者認為在幼師思想政治課教學中，要特別注意培養學生的情感，加強師生之間的雙向交流。比如在課堂教學中保持豐富、熱烈、真摯的情感，以親切和藹的面容，充滿期待的目光面向學生；通過各種暗示，有意無意地流露出、滲露出對在校幼師生，未來的人民教師那種熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的情緒和情感。這種深沉的情感觸動學生的心靈，會對學生產生巨大的感召力和撐動力，促使學生自覺調節自己的行為，并在行動上做出積極反應，產生肯定的心理傾向，從而愉快地接受教育。

事實上，上述情感的培養過程體現了師生之同的心理相容過程，它包括師生之間相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任和相互支持的心理現象。教師必須將之貫穿于教育教學之中，這樣才能真正提高情感的效應性。比如在講《師德常識》“教師的戀愛道德”一課時，針對極個別幼師生談戀愛現象，教師不能進行諷刺、挖苦或訓斥，而應該給予理解：青春期的少男少女相互愛慕并渴望對方成為自己的終身伴侶，此情此意是自然的、正常的。同時需要苦口婆心地進行開導，指出在校生談戀愛的種種弊端：愛情涉及多種社會關系，不僅需要生理成熟，更需要心理成熟、穩定和多種社會能力——這些在校生尚不具備。現在校規校紀禁止談戀愛，正是為了使大家學有所成、建功立業，走上社會后為建立幸福美滿的婚姻和家庭生活創造良好的條件。這樣既維護了學生的自尊，又教育了學生對戀愛、婚姻關系產生強烈的責任感，從而貫徹了“情通理達”、“知情互動”的原理。

可以說，師生之間的心理相容是教學過程最優化中最直接的因素之一。教師的教學藝術，就是在傳授知識中設法捕捉情感因素，組成靈活多變的教學技能技巧，引發學生的情感，形成推動認知學習的動力。如果教師忽略了這一點，或目中無人、盛氣凌人，或表情呆板、情緒低落，就會達到消極的教學效果，就不可能使學生產生感情上的“共鳴”。

二、優化教學過程，搞好“情境教學”，激發學生情感

情感的情境性揭示，情境中的諸因素對情感的產生會起到誘發作用。然而，學生的情感不是憑空或游離于課堂教學之外而產生的；幼師生思想活躍，求知欲強，樂意接受新事物。教師應把握這一特征，認真鉆研教材，優化“情境教學”。在教學中要注意克服兩種傾向：一是沒有準確把握教材，倉促上陣，難以進入角色，教學所運用的材料淺顯、簡單、不典型，或缺乏時代氣息，或缺乏幽默感；二是脫離學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學抓不住重點難點，思路紊亂，結構松散，導致學生不達要領，進而對學習失去興趣。

鑒于此，筆者認為，必須認真鉆研教材，掌握學生思想動態。教學中注意把思想性、科學性與趣味性、幽默性結合起來，將闡釋政論同形象化的敘述融為一體，用生動、具體的“實例分析”抓住學生，打開學生的心扉。如講授《經濟常識》“資本家剝削工人的秘密”一課，為揭露資本家對剩余價值貪得無厭的追求，可以將其比喻為高超的“藝術家”和“魔術師”，剝削工人有兩種方法；借用高爾基一個風趣幽默的比喻，形容“美國資本家像長了150顆牙齒和3個胃的動物”，一句話把資本家貪婪無度、唯利是圖的形象像電影鏡頭一樣推到了學生眼前，幫助學生加深對資本家剝削本質的認識。

政治教師必須注重創設“樂學情境”，在導入新課、講授新課、課堂討論和課后練習等環節中，穿插使用諸如“設置懸念”、“創設情境”、“渲染意境”、“突出片段”、“巧用歸謬”、“拋磚引玉”、“創設小高潮”、“擂臺賽”等方法，既給學生以知識的甜果、視野的開闊，又使學生產生疑問、形成好奇心，給學生情緒上的感染、精神上的享受和思維上的激發，達到情感引發的目的，從而激發學生的求知欲，激發學生對思想政治課的濃厚興趣。

三、理論聯系實際，消除學生思想上的疑團，使之產生成功的情緒體驗

教學實踐證明，概念化的說教，不僅窒息著理論本身，而且會使學生產生反感情緒。思想政治課教學只有緊密聯系社會實際，尤其是社會上的“熱門話題”，結合學生的生活、學習與思想實際，才能充滿生機和活力。

比如在教學幼師《經濟常識》中，分析“先富與共同富裕”這一“熱點”“疑點”問題時，50%以上的學生認為“讓一部分人、一部分地區先富起來會導致兩極分化”。對此，教師可以先讓學生進行鄉情調査，再將調査結果予以公布。呈現的事實是：當今在農村，一部分人先富起來的同時，整個農民的生活水平在不斷提高；中央及地方政府出臺一系列扶貧措施，解決好“三農”問題，進而消除“兩極分化”。這樣，使學生感到教學具體、真實、有趣，既懂得了理論，又解決了一些縈繞在他們頭腦中百思不得其解的問題。

可見，鼓勵學生運用所學的理論原理，解決所關心的實際問題，會使學生體會到科學理論的吸引力和戰斗力，進而在學習的成功體驗中產生自覺學習的動機和興趣，這就是情感的激勵性之所在。

然而，僅僅局限于這一領域還是遠遠不夠的。政治教學只有進一步擴展教育空間，開闊學生視野，培養學生勤思、多思、善思的本領，引導他們全面掌握知識的結構，深入挖掘知識的內涵，重點把握知識的要領，才能使這種激勵轉化為深刻的、持久的自我激勵的能力。為此，在政治教學中要聯系我國國情，增強幼師生的時代感和使命感；結合當地教育改革發展現狀，激發幼師生的事業心、責任感和獻身精神；圍繞社會主義市場經濟體制的建立，培育幼師生的參與意識、競爭意識、風險意識和危機感；通過總結改革開放三十多年來我國所取得的輝煌成就，培養幼師生的革新和創新觀念，進而引導他們樹立遠大理想，激發熾熱的學習情感和火熱的工作情感，實現自我完善和自我發展，

四、以富于感染力的語言表達藝術，激發學生情感的波濤

常言道：“意美以感人，言美以感耳”，“語言是思想的直接實現”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”富有情趣的語言，能使學生的學習活動滲透強烈的情感色彩，能調動學生的求知欲，使學生處于高度專注和積極思維之中。幼師思想政治課教學應當注重運用語言的藝術性，注意語言表達的節奏感和鼓動性。比如時而急促、時而舒緩，配之抑揚頓挫，輔以眉飛色舞，會增強語言的幽默感。再進一步，在教學中對重點、難點“重錘敲打”、適當反復；啟發學生想象時，以聲傳情，并輔之適當手勢或戛然而止、進入沉思狀態，或故意加強、減弱某個音節，會很快吸引學生，促進學生思維的活躍、想象的豐富、記憶的持久，激發學生學習思想政治理論課的極大熱情。

例如，在講述我國新中國成立以來，尤其改革開放以來所取得的巨大成就、綜合國力不斷增強時，教師應注意表情莊嚴，神情激昂，口吻嚴肅，語氣堅定，給學生一種崇高感、自豪感。在講述我國綜合國力與西方發達國家相比還有較大差距，以至于2009年5月8日，以美國為首的北約悍然轟炸我駐南使館、欺侮到中國人頭上時，教師運用抑揚頓挫的語調、緩慢深沉的語速、剛柔相濟的語氣，加上悲憤萬分的面目表情和肢體表情，撥動學生心靈的琴弦，這樣師生在情感上共振著、潸然淚下，完全沉浸在祖國前途和命運的關愛，對犧牲烈士的懷念之中。這樣就達到了以神傳情、以言傳情、以情感人而產生良好的情感效應，實現“寓教于動”、“寓教于樂”，使情感成為學生認知學習的推動力。

綜上所述，教學活動是一個完整的動態的雙邊活動，也可以看做是師生圍繞教學而進行的相互間情感交流、感染的過程。師生間建立起這種和諧的情感聯系，是取得良好的教學效果的重要因素。實際上，除了本文所論述的幼師思想政治課課堂教學之外，備課、作業與批改、課外活動與輔導、考試與閱卷、評分等環節，情感原則也是貫穿始終的。因此，政治教師應注意研究并強化情感在思想政治教育教學各環節中的綜合運用，以便強化幼師思想政治課教學效果，進而推動思想政治課教學改革步入新的發展階段。