基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學模式

季海婷

摘 要： MOOC理念下的課程打破了傳統(tǒng)課堂在時間、空間上集中教學的限制。MOOC平臺除了可以提供自主學習微課視頻的便利外，還可以提供學生自主研討的論壇版塊。現(xiàn)代大學計算機仿真類課程實踐操作性強，項目化教學任務重，結合二者特點提出將MOOC平臺所能提供的便利與現(xiàn)代計算機仿真類課程相結合，形成充分利用信息資源平臺的線上、線下一體化教學模式。

關鍵詞： MOOC平臺 計算機仿真技術 教學改革

一、引言

MOOC是Massive Open Online Course的簡稱，中文譯名為“大規(guī)模在線開發(fā)課程”，旨在通過網(wǎng)絡平臺為更多的人提供一流大學課程。國外知名的MOOC平臺主要有edX和Coursera，國內(nèi)主要有學堂在線和中國大學MOOC，線上課程主要為清華大學、北京大學等國家重點大學推出的精品課程。專業(yè)課領域中，該類大學的課程定位水平高、難度大、研究性強，再加上學生完全主動學習的積極性不高，這類課程在普通本科或者專科中推廣時受到限制，能夠完全主動完成專業(yè)課MOOC學習的學生少之又少，未能充分利用大量MOOC資源。計算機仿真課程的特點是操作性強，理論知識的消化需要在實踐項目演練中逐步體會。相對而言，基本操作知識很容易學習，且由于是計算機操作類課程，錄屏操作過程所制作的MOOC視頻資源完全可以讓學生在短期之內(nèi)掌握該部分知識。因此如果在不增加學時的情況下，充分利用MOOC平臺學習基礎操作知識，在課堂上以實際項目為導向，進行實踐操作、項目設計、互助討論的學習，探索出一條基于MOOC平臺，形成扎根于普通本科、專科教學的線上、線下一體化模式十分重要。

二、MOOC資源平臺推廣及傳統(tǒng)計算機仿真技術存在的問題

1.MOOC資源在普通本科、專科中推廣遇到的問題

（1）MOOC課程難度大。由于MOOC資源平臺上的課程一般為重點大學的教師根據(jù)長期教學經(jīng)驗所開發(fā)，面向的群體是主動學習勁頭高、自主學習能力強的學生，在普通大學中推廣時，學生反映出課程內(nèi)容難度大、雙語演示的PPT無法理解等問題，學生在沒有教學指導的情況下很難獨立完成MOOC資源的學習。

（2）學生缺乏主動學習MOOC的動力。當前MOOC資源的利用要求學生完全自主，學生學習的MOOC課程與畢業(yè)無關，與學校統(tǒng)一授課的課程無關。學習MOOC就意味著，學生不僅要完成學校統(tǒng)一安排的課程，還要專門抽出時間完成一門沒有人監(jiān)督也未能與校園教學相關的課程。在整體上缺乏高度主動學習、探究學習能力的普通本科、專科學生群體中，能夠堅持完成一門MOOC學習的同學比例很低。

2.傳統(tǒng)計算機仿真技術課程存在的問題

（1）理論教學與實踐教學難以協(xié)調。目前計算機仿真技術的授課模式依然采用理論教學與上機實踐分開的模式。理論教學中所灌輸?shù)闹R學生不能及時操作驗證，也不能反饋加深理解。上機實踐往往安排在理論授課之后，任務一般為固定步驟的操作，模式為一個教師對應多個學生，學生在上機過程中遇到的問題，教師不能一一解答。且由于上機實踐課時少，以實際項目為依托的綜合性、創(chuàng)造性較強的內(nèi)容無法實施。

（2）考核方式難以評估學生應用計算機仿真技術解決實際問題的能力。目前該門課程的考試依然采用期末試卷考試的方式。對于操作性、實踐性較強的該門課程，這種方式不僅未能綜合評估學生操作軟件解決問題的能力，而且扼殺了學生學習的積極性。

三、基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學改革方案

1.基礎知識線上完成

在改革過程中，電力電子、電力系統(tǒng)方向主要以MATLAB為授課軟件，建筑電氣及其自動化方向則選擇AutoCAD及天正電氣為授課軟件。MATLAB和AutoCAD的特點是入門簡單，網(wǎng)絡視頻、論壇資源豐富。因此在對該門課程基礎知識的學習部分，可以借鑒網(wǎng)上已有的教學資源，在MOOC平臺上建立網(wǎng)絡連接。對于特殊有針對性的知識點，教師也可以自己制作微課視頻加入MOOC資源庫。

2.理論教學和上機實踐不分離

將課堂移到可以為每位學生提供電源的教室，學生自帶筆記本電腦上課。每個學生都自裝軟件，教師邊講解，學生邊操作實踐，并將上課需要記錄的筆記、繪圖草稿等保存在自己的電腦中，方便下一次使用。

3.以實際項目為導向的合作討論授課模式

授課內(nèi)容以工程實際項目為導向，教師需要提前對實際工程案例進行模塊化加工，然后轉換為課堂上可以實施的板塊，并從基礎模塊到綜合模塊進行區(qū)分。如電力電子方向的學生需要搭建整流電路、斬波電路、逆變電路并最終完成風力發(fā)電、太陽能發(fā)電中變流器控制的搭建。在授課的過程中，首先布置本節(jié)課的項目任務，并將項目需要的步驟進行細分。學生分為3～5個小組，每個小組合作討論共同完成一個細化步驟，討論不出來的時候可以求出教師，教師參與引導，在所有小組都完成任務后，再繼續(xù)布置下一個步驟，直到項目全部完善。

4.考核方式開放化、多樣化

以最后一個綜合項目設計結果為課程考核依據(jù)。成績評定方式以項目完善程度和項目答辯情況共同決定。

四、基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學改革成效

1.學生利用MOOC平臺自主學習能力得到了鍛煉

由于課堂內(nèi)容以項目為導向，這就要求學生自主完成前期MOOC平臺上基礎知識的學習，才能在課堂上跟上進度，這在一定程度上形成激勵措施，督促學生完成這部分主動學習的內(nèi)容。

2.學生協(xié)作、溝通能力得到了提升

課堂上采取小組合作討論模式，在教師提出項目任務時，學生需要互相討論合作才能解決問題。且在最后的成績評定中，只有互助合作才能獲得高分。從課堂學習到成績評定長期鍛煉中，學生的溝通能力、互助合作的能力得到提升。

3.學生解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)和訓練

課程以實際項目為導向，學生教師在的指引下逐步體會到項目是如何從無到有、從小到大的實施過程，學生在任務驅動型的學習過程中鍛煉了怎樣查資料、討論、互助合作等解決實際問題的能力。

五、結語

將MOOC平臺的線上學習資源與互助討論式的線下學習結合起來，對于實踐性、操作性強的計算機仿真課程效果顯著。在這個改革過程中，教師深深體會到學生只要得到啟發(fā)和引導，上課的積極性是很高的。只有真正讓學生感受到學習是有樂趣的，學習過程不再是被動地看教師一個人的獨角戲，而是整個課堂的操作、實踐、討論等主動學習活動，學生才能真正主動掌握一門技能，面對社會才會更有競爭力。

參考文獻：

[1]王永華.MOOCs：網(wǎng)絡時代教育開放的新思路[J].教育教學論壇，2015，1（4）：1-2.

[2]黃露.MOOC對高等教育課堂教學的影響[J].考試周刊，2014（56）：165-166.

[3]陳琦.關于計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（05）：14-18.

[4]華民剛，陳俊風.計算機仿真教學中引入合作創(chuàng)新的改革嘗試[J].中國電力教育，2012（31）：82-83.

[5]周寧，王曉宇，趙會軍，等.大學生自學能力培養(yǎng)探討[J].中國電力教育，2014（2）：35-36.