基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學(xué)模式

季海婷

摘 要： MOOC理念下的課程打破了傳統(tǒng)課堂在時間、空間上集中教學(xué)的限制。MOOC平臺除了可以提供自主學(xué)習(xí)微課視頻的便利外，還可以提供學(xué)生自主研討的論壇版塊。現(xiàn)代大學(xué)計算機(jī)仿真類課程實踐操作性強(qiáng)，項目化教學(xué)任務(wù)重，結(jié)合二者特點提出將MOOC平臺所能提供的便利與現(xiàn)代計算機(jī)仿真類課程相結(jié)合，形成充分利用信息資源平臺的線上、線下一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： MOOC平臺 計算機(jī)仿真技術(shù) 教學(xué)改革

一、引言

MOOC是Massive Open Online Course的簡稱，中文譯名為“大規(guī)模在線開發(fā)課程”，旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺為更多的人提供一流大學(xué)課程。國外知名的MOOC平臺主要有edX和Coursera，國內(nèi)主要有學(xué)堂在線和中國大學(xué)MOOC，線上課程主要為清華大學(xué)、北京大學(xué)等國家重點大學(xué)推出的精品課程。專業(yè)課領(lǐng)域中，該類大學(xué)的課程定位水平高、難度大、研究性強(qiáng)，再加上學(xué)生完全主動學(xué)習(xí)的積極性不高，這類課程在普通本科或者專科中推廣時受到限制，能夠完全主動完成專業(yè)課MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，未能充分利用大量MOOC資源。計算機(jī)仿真課程的特點是操作性強(qiáng)，理論知識的消化需要在實踐項目演練中逐步體會。相對而言，基本操作知識很容易學(xué)習(xí)，且由于是計算機(jī)操作類課程，錄屏操作過程所制作的MOOC視頻資源完全可以讓學(xué)生在短期之內(nèi)掌握該部分知識。因此如果在不增加學(xué)時的情況下，充分利用MOOC平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作知識，在課堂上以實際項目為導(dǎo)向，進(jìn)行實踐操作、項目設(shè)計、互助討論的學(xué)習(xí)，探索出一條基于MOOC平臺，形成扎根于普通本科、專科教學(xué)的線上、線下一體化模式十分重要。

二、MOOC資源平臺推廣及傳統(tǒng)計算機(jī)仿真技術(shù)存在的問題

1.MOOC資源在普通本科、專科中推廣遇到的問題

（1）MOOC課程難度大。由于MOOC資源平臺上的課程一般為重點大學(xué)的教師根據(jù)長期教學(xué)經(jīng)驗所開發(fā)，面向的群體是主動學(xué)習(xí)勁頭高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在普通大學(xué)中推廣時，學(xué)生反映出課程內(nèi)容難度大、雙語演示的PPT無法理解等問題，學(xué)生在沒有教學(xué)指導(dǎo)的情況下很難獨立完成MOOC資源的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)MOOC的動力。當(dāng)前MOOC資源的利用要求學(xué)生完全自主，學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程與畢業(yè)無關(guān)，與學(xué)校統(tǒng)一授課的課程無關(guān)。學(xué)習(xí)MOOC就意味著，學(xué)生不僅要完成學(xué)校統(tǒng)一安排的課程，還要專門抽出時間完成一門沒有人監(jiān)督也未能與校園教學(xué)相關(guān)的課程。在整體上缺乏高度主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的普通本科、專科學(xué)生群體中，能夠堅持完成一門MOOC學(xué)習(xí)的同學(xué)比例很低。

2.傳統(tǒng)計算機(jī)仿真技術(shù)課程存在的問題

（1）理論教學(xué)與實踐教學(xué)難以協(xié)調(diào)。目前計算機(jī)仿真技術(shù)的授課模式依然采用理論教學(xué)與上機(jī)實踐分開的模式。理論教學(xué)中所灌輸?shù)闹R學(xué)生不能及時操作驗證，也不能反饋加深理解。上機(jī)實踐往往安排在理論授課之后，任務(wù)一般為固定步驟的操作，模式為一個教師對應(yīng)多個學(xué)生，學(xué)生在上機(jī)過程中遇到的問題，教師不能一一解答。且由于上機(jī)實踐課時少，以實際項目為依托的綜合性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的內(nèi)容無法實施。

（2）考核方式難以評估學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)仿真技術(shù)解決實際問題的能力。目前該門課程的考試依然采用期末試卷考試的方式。對于操作性、實踐性較強(qiáng)的該門課程，這種方式不僅未能綜合評估學(xué)生操作軟件解決問題的能力，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學(xué)改革方案

1.基礎(chǔ)知識線上完成

在改革過程中，電力電子、電力系統(tǒng)方向主要以MATLAB為授課軟件，建筑電氣及其自動化方向則選擇AutoCAD及天正電氣為授課軟件。MATLAB和AutoCAD的特點是入門簡單，網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇資源豐富。因此在對該門課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)部分，可以借鑒網(wǎng)上已有的教學(xué)資源，在MOOC平臺上建立網(wǎng)絡(luò)連接。對于特殊有針對性的知識點，教師也可以自己制作微課視頻加入MOOC資源庫。

2.理論教學(xué)和上機(jī)實踐不分離

將課堂移到可以為每位學(xué)生提供電源的教室，學(xué)生自帶筆記本電腦上課。每個學(xué)生都自裝軟件，教師邊講解，學(xué)生邊操作實踐，并將上課需要記錄的筆記、繪圖草稿等保存在自己的電腦中，方便下一次使用。

3.以實際項目為導(dǎo)向的合作討論授課模式

授課內(nèi)容以工程實際項目為導(dǎo)向，教師需要提前對實際工程案例進(jìn)行模塊化加工，然后轉(zhuǎn)換為課堂上可以實施的板塊，并從基礎(chǔ)模塊到綜合模塊進(jìn)行區(qū)分。如電力電子方向的學(xué)生需要搭建整流電路、斬波電路、逆變電路并最終完成風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電中變流器控制的搭建。在授課的過程中，首先布置本節(jié)課的項目任務(wù)，并將項目需要的步驟進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生分為3～5個小組，每個小組合作討論共同完成一個細(xì)化步驟，討論不出來的時候可以求出教師，教師參與引導(dǎo)，在所有小組都完成任務(wù)后，再繼續(xù)布置下一個步驟，直到項目全部完善。

4.考核方式開放化、多樣化

以最后一個綜合項目設(shè)計結(jié)果為課程考核依據(jù)。成績評定方式以項目完善程度和項目答辯情況共同決定。

四、基于MOOC平臺的線上、線下一體化教學(xué)改革成效

1.學(xué)生利用MOOC平臺自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉

由于課堂內(nèi)容以項目為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生自主完成前期MOOC平臺上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，才能在課堂上跟上進(jìn)度，這在一定程度上形成激勵措施，督促學(xué)生完成這部分主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.學(xué)生協(xié)作、溝通能力得到了提升

課堂上采取小組合作討論模式，在教師提出項目任務(wù)時，學(xué)生需要互相討論合作才能解決問題。且在最后的成績評定中，只有互助合作才能獲得高分。從課堂學(xué)習(xí)到成績評定長期鍛煉中，學(xué)生的溝通能力、互助合作的能力得到提升。

3.學(xué)生解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練

課程以實際項目為導(dǎo)向，學(xué)生教師在的指引下逐步體會到項目是如何從無到有、從小到大的實施過程，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程中鍛煉了怎樣查資料、討論、互助合作等解決實際問題的能力。

五、結(jié)語

將MOOC平臺的線上學(xué)習(xí)資源與互助討論式的線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對于實踐性、操作性強(qiáng)的計算機(jī)仿真課程效果顯著。在這個改革過程中，教師深深體會到學(xué)生只要得到啟發(fā)和引導(dǎo)，上課的積極性是很高的。只有真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有樂趣的，學(xué)習(xí)過程不再是被動地看教師一個人的獨角戲，而是整個課堂的操作、實踐、討論等主動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能真正主動掌握一門技能，面對社會才會更有競爭力。

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