優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率

王麗娜

摘 要： 閱讀教學一直是高中英語教學的核心，對提高學生綜合語言運用能力起著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的推廣及高考閱讀能力測試比重的加大，如何優(yōu)化高中英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力，達到較好的閱讀效果，豐富學生的語言和文化知識，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，值得廣大英語教師認真思考。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 優(yōu)化策略

高中英語閱讀教學在高中英語教學中有著至關(guān)重要的作用，這一點在素質(zhì)教育背景下尤為明顯。縱觀近年來的高考英語考題，不難發(fā)現(xiàn)單純考查學生基礎(chǔ)英語知識點的題目已經(jīng)逐漸被考查學生綜合分析能力和綜合語言素養(yǎng)的題目所取代，高考閱讀能力測試比重、分值、難度呈現(xiàn)上升趨勢。由此可見，提高高中生的英語閱讀能力，不僅是素質(zhì)教育改革提出的要求，而且是高考英語改革提出的要求。因此，要不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學，既狠抓落實又引向深入。

一、優(yōu)化高中英語閱讀教學的必要性

（一）遵照《教學大綱》和《課程標準》的要求。除教材內(nèi)容外，對于課外閱讀量的要求由教學大綱的20萬字到課程標準七級目標的23萬字，再到八級目標的30萬字，直到九級目標的35萬字至40萬字，從中可以看出，未來高中英語教學中對于閱讀教學的要求越來越高，閱讀教學所承擔的目標、任務(wù)越來越重。

（二）高考閱讀理解能力測試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內(nèi)容涵蓋文史、哲學、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語言真實、貼近生活和時代，文化特征明顯，思想內(nèi)涵深刻，而且閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料，不僅檢測學生對材料的表層理解，更考查學生對材料的深層把握。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學的措施

優(yōu)化高中英語閱讀教學，首先要充分發(fā)揮教師的指導作用。教師的指導優(yōu)化了，以學生為主體的閱讀活動才能達到最佳效果，實現(xiàn)最優(yōu)化。其次，教學目標要明確。目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，對于教學目標，不但教師要清楚，更要讓學生知道。

以上兩點在教學中表現(xiàn)在具體做法上，應重點處理好以下幾種關(guān)系：

（一）課內(nèi)閱讀材料、課外閱讀材料和試題材料的關(guān)系。這三塊幾乎構(gòu)成高中英語閱讀教學的全部，也是整個英語教學的主體。它們都能不同程度地提高學生的閱讀能力，豐富學生的語言和文化知識，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。但是必須讓學生清楚這三塊之間在教學目標、教學手段、教學原則上，對提高閱讀能力和綜合語言運用能力等方面有本質(zhì)的不同。

1.教材課文是生詞、語法、基本句型的重要載體，其語言知識豐富，蘊涵著最基本的文化知識，滲透著最重要的跨文化交際意識；課本教學基本上采用精讀的教學模式，重視詞塊教學，課文中有標注勾畫，注重朗誦、聽寫及結(jié)構(gòu)分析，實現(xiàn)精讀教學所要求的教學目標，每一步都是為下一步奠定基礎(chǔ)。

2.課外閱讀材料在開闊眼界，擴展知識面，接觸更生動鮮活的語言，提高對高考閱讀材料的適應性，增強跨文化交際意識等方面起著不可替代的重要作用。教師應該多采用泛讀的教學模式。

3.試題閱讀材料既不具備課文的基礎(chǔ)作用，又比不上課外閱讀材料的生動鮮活，其主要目的是訓練學生的解題技巧，提高學生的應試能力。學生一旦目標明確，效率自然大大提高。

（二）剛才對課文的精讀已有涉及，這里主要說說課外閱讀材料和泛讀材料要做到精心選材和嚴格整合。選材是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。一定要選那些更具時代感，更貼近學生生活，更符合中學生的心理特點，更能增強跨文化交際意識，有利于高考，語言更地道、更優(yōu)美的材料。另外，整合是必要的，而且要嚴格，既要盡量配合或兼顧課文教學，對課文起到鞏固、深化、延伸和拓展的作用，又要輔以聽、說、讀、寫多種訓練手段，采用靈活多變的泛讀模式。

（三）閱讀與聽、說、寫的關(guān)系。《教學大綱》指出：聽和讀是語言接受技能，說和寫是語言生成技能，只有達到足夠的語言輸入量，才能有效地開展聽、說、讀、寫等活動，提高學生的綜合語言技能水平。為此高中階段應加強聽讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。在實際教學過程中，無論是課文材料還是課外閱讀材料，都要重視培養(yǎng)學生的朗誦、復述、仿寫、歸納大意等能力。

（四）講與練的關(guān)系。講與練有機結(jié)合，是所有閱讀教學模式不可缺少的要素，也是“以教師為指導，以學生為主體”教學原則的又一集中體現(xiàn)。講，集中體現(xiàn)了教師的指導作用；練，集中體現(xiàn)了學生的主體地位。在講與練的過程中，既要傳授知識，幫助學生解決問題，更要教會學生掌握知識及解決問題的方法。

（五）畢業(yè)年級與非畢業(yè)年級的關(guān)系。畢業(yè)年級面臨高考，閱讀教學過程的主體不同于高一和高二年級。在非畢業(yè)年級階段，課文、課外閱讀材料、試題材料在閱讀教學中所占教學時數(shù)應大體均衡，三位一體。到了高三階段，從試題材料到課外閱讀材料再到課文所占教學時數(shù)呈現(xiàn)依次遞減的趨勢。

（六）智力因素與非智力因素的關(guān)系。據(jù)研究表明：學生的學習成績?nèi)Q于智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中非智力因素的作用更大。要開發(fā)和利用學生的非智力因素，在閱讀教學過程中，必須特別注意以下四點：一是調(diào)動培養(yǎng)學生的閱讀興趣。二是幫助學生樹立自信心，磨煉學生的意志力，培養(yǎng)學生的競爭意識及合作意識。三是藝術(shù)地運用表揚與批評。四是適時、適當?shù)卣故窘處煹娜烁聍攘颓樯趟健?/p>

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學除對提高學生口語表達能力、閱讀能力和寫作能力有幫助外，更能豐富學生語言文化知識、培養(yǎng)學生樂觀積極的生活態(tài)度。在高中英語教學中，我們應該根據(jù)閱讀材料的不同采取不同的措施以優(yōu)化英語閱讀教學，使閱讀教學充分發(fā)揮應有的作用。優(yōu)化、繼承與創(chuàng)新是一脈相承的，廣大教師還要結(jié)合自己的教學閱歷，提高認識，優(yōu)化閱讀教學過程，以便達到較好的閱讀教學效果。

河北省十二.五規(guī)劃課題 河北容城中學課題組。