小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力

李長娟

摘 要： 數學學科具有很強的思維性，素有思維的體操之稱，積極思維是學好數學的關鍵，也是數學教學的重要目標。為此在小學數學教學中我們要重視學生獨立思考能力的培養，讓學生以濃厚的興趣主動探究，在探究中學到知識，學會思考。

關鍵詞： 小學數學教學 獨立思考能力 學習興趣 設計問題 現實生活

新課改提出了以學生為中心的教學理念，這與傳統教學有著本質區別。傳統教學中以教師為中心，學生只是在消極地配合教師，消極地適應教學，失去參與的主體性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器，學生不能獨立展開學習，這樣培養出來的學生只能是死板的記憶者與機械的運用者。在新課改下要實現以學生為中心，就要以學生為出發點設計符合學生實際學情的學法，讓學生主動參與，展開主動而積極的思維活動，這樣學生才能成為知識的主動構建者，真正學會思維，學會獨立思考，成為新一代創新型人才。那么在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力呢？對此我有如下見解。

一、激發學習興趣，引導學生參與

烏申斯基提出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。興趣是學生學習的內在動力，也是學生主動思考的動力。可以說沒有興趣的學習只能讓學生成為消極的接收者，這會嚴重扼殺學生的個性與思維。因此要培養學生獨立思考的能力就必須重視學生對數學學科興趣的激發與培養。為此在教學中我們要改變以往的照本宣科，講究教學技巧與藝術，為學生營造愉悅的教學氛圍，激發學生的學習熱情。

1.引入游戲機制。游戲的吸引力遠遠大于學科對學生的吸引力。在教學中引入游戲機制，能夠將玩與學完美結合在一起，寓教于樂，讓學生在學中玩、玩中學，這樣更能激發學生高漲的學習熱情，引導學生展開獨立思考。如在學習“能被3整除的數的特征”這一內容時，如果只是由教師直接講解，則學生學習熱情不高，理解不了。為此我們可以設計一個師生互動游戲的環節，出示一系列的數字，由師生判斷能否被3整除。幾輪比試下來，學生發現自己在判斷時往往需要經過一番計算，尤其是在判斷較大的數字時，不僅耗時，而且容易出現錯誤，而教師卻能快而準地判斷，學生自然會心生好奇與困惑。這樣通過游戲開展新知學習，學生自然學習熱情高漲，產生更大的探究動機，引發學生的獨立思考。

2.設計趣味故事。小學生活潑好動，在學生眼中數學無非就是數字與符號，公式與定理，又如何對數學學科產生興趣呢？要激起學生對學科的喜愛，就需要教師下一番工夫，對數學教學進行“包裝”。如可以將抽象枯燥的數學知識寓于生動有趣的故事中，以故事的生動有趣吸引學生，激發學生積極的學習情感，讓學生感受到學習的趣味性，這樣學生才能主動參與，展開主動的思維探究活動。如在學習分數的基本性質時，我們可以設計一個分西瓜的故事，將分數的基本知識點寓于故事中，進而將學生的注意力與思維集中于新知學習上，實現學生的主動探究。

二、精心設計問題，激活學生思維

學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始，是打開學生創新之門的鑰匙。要培養學生獨立思考的能力就要善于運用提問，以富有探索性的問題誘發學生的探究動機，以富有啟發性的問題啟迪學生的數學思維，這樣才能增強學生的問題意識，激活學生的思維，讓學生學會自主探究，提高學生的自主學習能力，這正是培養學生獨立思維能力的核心所在。

1.以探索性的問題引導學生主動探究。好奇心是引導學生主動參與、積極思考的內在推動力量。為此在教學中我們要精心設計問題，以富有探索性的問題激發學生的好奇心與求知欲，以激起學生參與探究的主體性與思考的獨立性，讓學生積極地全程參與探究。

2.以啟發性的問題引導學生積極思考。小學生正處于認知初級階段，而數學知識點抽象深奧，學生并不能獨立完成探究，往往無從找到解決的切入點或是理解錯誤，這會影響到學生的獨立思考。此時他們最需要的就是來自教師的啟發與誘導。教師可以在學生思維困惑時以富有啟發性的問題引導學生從全新的角度展開思考，引導學生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地深入理解這些深奧的知識點，讓學生親身經歷知識形成過程，成為知識的主動構建者。這樣的親身參與才能引導學生完成探究，培養學生獨立思考的能力。

3.以開放性的問題增強學生問題意識。獨立思考不僅在于能夠解決他人所提出的問題，更重要的是能夠通過自我思考自主地發現問題，具有較強的問題意識。為此在教學中教師要善于提出開放性的問題，即一題多解或者多題一解，引導學生從多個角度展開思考，將學過的知識點串聯起來，這樣更能實現學生的深度思考，促進學生將數學知識轉化為實際技能，讓學生學會思考、學會學習。

三、聯系現實生活，提高學生能力

數學學科與現實生活密切相關，這是數學學科的顯著特征。只有將數學學科的學習置于豐富而寬廣的現實生活，才能讓數學學科富有生命活力，才能讓學生從知識產生的根源入手展開深入思考。這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，而且可以開發學生的智力，激活學生的思維，培養學生獨立思考的能力。為此在教學中教師不要機械地照搬教材，而是要以學生為出發點，在深入了解學生生活經驗的基礎上，從學生的視角審視教材，挖掘數學教材中的生活元素，為學生提供生活中的數學素材，這樣更能拉近學生與學科的距離，引導學生調動知識儲備與生活經驗展開思考，這樣學生的思考才能具有根基，才能在生活中思考，在思考中學習，這樣學生才能通過思考實現對抽象知識本質屬性的理解，提高學生對知識的理解水平與實踐水平。如在學習長方體與正方體的表面積時，可以讓學生計算家中裝冰箱、彩電的紙盒箱子的面積，通過學生的認真觀察與思考，讓學生直接而深刻地認識到長方體或正方體表面積求的是六個面的面積之和。在此基礎上再讓學生親自動手制作一些長方體模型，在親身測量與思考中總結出多種解決方案。這樣的教學既能體現數學學科來源于生活，同時又服務于生活的教學理念，更能引發學生思考的深度與廣度，培養學生獨立思考能力。

參考文獻：

[1]張會艷.小學數學教學中培養學生獨立思考能力的方法.新課程，2010年04期.

[2]張有蘭.在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的嘗試.教育學文摘，2015年12月總第176期.