將話題緊依活動，讓活動承載話題

徐曉蘭

摘 要： Story Time是單元的核心板塊，語篇中話題的呈現、討論和拓展都需要活動來推動。如何通過合適的活動揭示話題，深入討論話題，總結提升話題，是小學英語語篇教學中必然要討論的內容。

關鍵詞： 語篇教學 話題 活動

“在小學高年級英語教學中，第一板塊的語篇作為一個單元的核心內容，承載著揭示單元話題和揭開整個單元學習活動序幕的任務”（錢希潔.《如何讓語篇教學凸顯單元話題》中小學外語教學與研究，2010年第1期）。

一篇語篇，特別是高年級的語篇，所呈現的信息是較多也較瑣碎的，假如不圍繞話題展開學習活動，那么語篇中林林總總的信息就會像一盤散沙，學生只知道跟著老師一步步完成教學，“東抓一把”“西搗一扒”，感覺學習了許多知識點，到最后或許連語篇所講的話題都不明確是什么。因此，在語篇教學中，教師開展的所有活動都必須時刻緊緊圍繞話題，而話題也必須依靠合理的活動才能呈現和深入討論。

一、以活動導入話題討論

每一篇語篇都有一個話題，教師要帶領學生學習語篇，首先就必須導入話題。導入是語篇教學的序幕，不論采取何種導入方式，都是為學生學習語篇營造良好氛圍，激發學生學習興趣，提高教學效率。因此，導入應如磁石般牢牢吸引學生。

許多教師會想到利用多種形式的活動激發學生的學習興趣，如歌曲、游戲、情景等，這些都是激趣導讀的好方法，但教師一定要根據語篇及學生的實際選用最有效的活動形式。

高年級的語篇一般篇幅較長，信息量較大，不能像低中年級那樣進行大量復習鞏固。因此，教師在小學高年級的語篇教學時應注意及時自然地引出話題。

在執教6AUnit3“Holiday fun”（Story time）時，我首先通過Lets enjoy環節，帶領學生欣賞有關節日圖片，并說出Christmas，Halloween，May Day，Childrens Day等節日名稱，快速喚起學生對于已學節日名稱表達的知識儲存，并以“These are all

holidays”的提問方式迅速引入本單元的討論話題。之后，讓學生說說自己所知道的其他節日名稱，使得學生在看看、想想、說說中迅速進入新知識的學習狀態。

然而，及時快速進入話題并不意味著匆忙與草率。對于較復雜語篇的話題引入，可通過一些方式將話題導入得更踏實細致些。例如在6AUnit7“Protect the Earth”的語篇教學中，就十分欣賞蘇州市吳中區越溪實小朱瑛老師的引入方式。

首先她以“引言”的形式，用中文描述了地球現狀，呼吁大家行動起來保護地球。接著，以Guess！ Guess！的形式要求學生根據單詞首字母及句子提示猜出單詞并拼寫出來。她以這種輕松活躍的形式引出單詞water， animal， tree， people， home五個與本次語篇話題息息相關的單詞，并對其做了解釋，同時自然引入earth一詞，讓學生將earth與home聯系起來。最后，通過一組有關地球的圖文并茂的配樂欣賞，讓學生感受到人類與動植物、與地球的息息相關，并導入新課重難點詞句的初步學習。

朱老師的話題引出方式，讓自然科普文的語篇學習更多了幾分人文性與知識性，同時將話題的引入做得更扎實生動并讓人印象深刻。學生不僅被帶入了語篇話題的討論學習，而且在游戲中接觸到語言知識點，可以說是收獲滿滿。

恰當的鋪墊活動能激發學生學習語篇的興趣，提高文本學習的有效性，但教師要注意避免課堂上的活動看似熱鬧，實則重復低效，使導入活動真正起到作用。

二、用活動推動話題深入

語篇教學的進行離不開相關的活動操練。小學高年級語篇因其較為豐富的語言和信息量，教學一般分多個環節組成。在語篇教學中，為了加深學生對語篇的理解，幫助學生學以致用，教師需要設計多維的語言活動。

當下，根據語篇教學的特點，小學高年級英語語篇教學常見的活動主要有：選擇性地勾勾、選選；匹配性地連連；根據語篇內容回答問題，判斷正誤，完成表格，完成對話，缺詞填空，排序，圖文配對，復述，表演，介紹，做卡片，做海報，等等。

但是，語篇設計中，形式并非越多越好，關鍵還在于任何活動的目標都要指向學生對語篇深層次的理解和鞏固，否則，活動就處于低效層面。同時，它與詞匯句型等課型常采用的操練活動所不同的是，語篇操練活動應聚焦于語篇。

語篇閱讀可以遵循先整體感知，再逐層閱讀，理解和掌握的步驟。在6AUnit3“Holiday fun”教學設計中，筆者設計了“根據動畫，選出LiuTao與Mike度假地點”，這一形式幫助學生在整體上了解語篇情節的同時，迅速抓住語篇討論問題的關鍵，且給予學生學習學習指導的問題較簡單。“聽錄音，判斷Liu Tao度假所做的事的正誤”“讀讀找找說說Mike度假所做的事情”，幫助學生深入了解了二人度假的具體細節，并學習了相關語言知識點。同時，訓練了學生的聽力理解能力和語篇“尋讀”的能力。三種形式不斷推進語篇兩個部分的學習，在整個過程中，每項活動都緊緊圍繞著holiday這一話題，活動形式不同，卻都指向同一話題。

在語篇教學中，通過創設教學情境引導學生開展英語語言學習活動是當今小學英語教學的一大特色，無論是在語篇教學活動的熱身、導讀、思路梳理、拓展活動的進行還是環節與環節間的過渡，新穎貼切的教學情境始終承擔著助推的作用。

蘇州市吳中區郭巷中心小學的凌梅芳老師在執教6A Unit6“ Keep our city clean”（Story time）時，一開始就以play a game的形式讓學生猜猜Ms Li在上周六做了什么，以此引入“在影院看電影”的教學情境。接著，她以“影院里可能看到哪些標識”的方式，快速學習了“no littering”“no smoking”兩個標識。接著，凌老師拉近“鏡頭”，向學生說明李老師看了一部有關“江豚”的電影，并進行了一小段的視頻播放。不僅讓學生對江豚生活水質的日益污染有了感性化的認識，還引入了“水污染”的學習。凌老師不斷創設自然貼切而又層層遞進的教學情境，使得新知識的學習不僅有效，而且學生學得有趣，印象深刻。

貼切的教學情境能夠幫助學生在具體直觀的狀態下理解語言的特定意義，使其逐步學會在適當的場合運用適當的語言進行表達，逐步提高他們的英語表達運用能力。值得一提的是，創設教學情境時，教師不能緊緊停留在電教手段所呈現的畫面上，還要通過其他途徑不斷增強教學情境的現場感，使學生能夠自然融入相關的教學情境中，以積極心態開展語言學習活動。

三、將話題升華融入活動

在語篇教學中，教師應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。特別是在一些公開展評教學活動中，絕大多數老師都很注重這一形式。但很多老師將這一目標作為“標簽”一樣“粘貼”在課尾，使得情感目標的實現顯得十分突兀，不自然甚至是牽強附會。

所以說，通過語篇提升學生的情感態度價值觀不是為了展示，不應作為標簽貼在教學活動的某一個環節，也不應拓展過遠，更未必一定要在課尾，而應結合學習進程適時引導。它同樣可以隨機、適度地融入語篇教學過程中，教師在情感提升過程中，仍應根據教學活動喚醒學生已有的與學習內容相關的英語語言知識結構，使學生的英語語言知識結構更穩固、豐富，而不是“空蕩蕩”地“談情”。

還是以凌梅芳老師的那節課為例，在通過視頻展示江豚生活水質被日益污染后，立即向學生提問：What should we do？（Keep the water clean.）只一句話，就對學生進行了一次保護生態的情感教育。在Read and say環節學習完air pollution，land pollution和water pollution之后，凌老師以圖片展示的形式告訴學生，種種的污染都會導致物種甚至是人類的死亡，對學生再一次進行了環保的教育。在語篇學習的最后，凌老師向圖文并茂，向學生展示了我們的家鄉——美麗的蘇州，也正在面臨環境污染的命運，導入“What can we do to keep our city clean？”的討論，并在課的最后向學生提出“Better city，better life.Start from now，start from me”的倡議。凌老師的這種“潤物細無聲”提升情感態度價值觀的方式是我所喜歡的。她將話題的討論、情感的傳遞融入學習的每一個過程中，讓學生在學習中逐步獲得感悟。

語篇話題與活動緊緊相連，話題的呈現、展開和深化都要靠活動來承載，而活動的開展既要圍繞話題，又要豐富語篇本身，既要突出輸出運用性，又要體現真正交際，既要增添課堂活力，又要再現生活。自然、有效、順暢的活動開展，語篇教學活動必須要做到。

參考文獻：

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[2]錢希潔.《現場感讓英語教學情境走向高品質》.中小學外語教，2014.03.

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