因“容”變“法”，讓課堂更有實效

包偉標

摘 要： 飛速發展的多媒體技術全面推動了教育的現代化，構建了一種全新的教學環境，深刻改變了傳統的教學和學習方式。在教學中充分運用多媒體技術已成為教育改革的必然。作為多媒體技術和直觀教具這兩種當前最重要的教學手段，在實際課堂教學中必須因“容”變“法”，根據據教學內容靈活選擇、巧妙運用不同的教學方法和教學手段，這樣才能讓數學課堂教學更具實效。

關鍵詞： 多媒體技術 直觀教具 實踐應用

21世紀人類步入信息時代，飛速發展的多媒體技術全面推動了教育的現代化，構建了全新的教學環境，深刻改變了傳統的教學和學習方式。多媒體技術具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、組合靈活、資源共享等特點，給學習者全感官、全方位的刺激，有利于創造友好、和諧、活潑的教學環境。多媒體技術能使教學手段更先進，教學方法更簡便，教學內容更全面、直觀、具體、生動，使學生樂于接受。然而多媒體技術應用于教學，也是一把雙刃劍，有其利也有其弊。直觀教具作為曾經的一種重要的教學手段，在今天仍有其不可替代的作用。反思身邊的一些課堂教學實例，我們發現，多媒體技術和直觀教具這兩種教學手段，在實際課堂教學中必須因“容”變“法”，根據據教學內容靈活選擇、巧妙運用，這樣才能讓我們的課堂更有實效。

一、因“容”變“法”——什么“容”用什么“法”

以下是我們數學科組的研討課，由我試教，內容是北師大版第五冊《搭配中的學問》。整節課教師共安排4個活動：飲食搭配、衣服搭配、選擇路線、留影安排。

“飲食搭配”是本節課的第一個活動，通過這個活動教師要引導學生探究如何進行搭配，怎樣做到不重不漏。我制作了畫面鮮艷的課件：實拍的雞、魚、豆腐、白菜四種菜的圖片，請學生按照一葷一素的要求制作一份菜譜。教師在讓學生在進行了小組討論后請一些學生匯報結果。

學生A：雞和豆腐、魚和白菜、魚和豆腐、雞和白菜。

學生B：雞和白菜、魚和白菜、魚和豆腐、雞和豆腐。

學生C：雞和豆腐、雞和白菜、魚和白菜、魚和豆腐。

……

在連叫了幾個學生后都沒有說出我課件中預設的答案，以至于討論“如何搭配”這一個難點時思路混亂，學生聽得云里霧里，最后我不得不自己說出答案。

在最后一個活動“留影安排”中，我設計是一個學生表演活動。請三個學生扮演課前情境引入中的淘氣、笑笑和智慧爺爺，另一個學生充當攝影師安排三人不同位置拍出不同的照片。在表演中由于充當攝影師的學生排位置時沒有規律，記不清哪種排了的哪種沒有排。最后竟得出可以拍出8張不同的照片，活動中其他學生爭論不休。

在接下來的評課中，聽課教師對這兩個活動進行了較多的討論剖析：為什么這兩項活動比較混亂，學生聽得糊里糊涂，課堂效果差？較多老師認為，教學設計上存在失誤，教學手段的選擇運用上固定得比較死，不靈活，課件因為設計好了的，不能根據課堂上生成的東西調整教學安排。有的老師提出：能不能改換成教具，準備四種菜的模型卡片，讓學生利用卡片進行匯報。對最后一個活動，有的老師則建議，充分發揮多媒體技術的運用，在讓學生拍照時，就利用現有的攝像設備，讓學生實拍。

經過吸收大家的建議及進一步修改后，我進行了第二次試教。在活動一學生匯報時，雞、魚、豆腐、白菜分別準備了模型卡片數張，由匯報的學生在黑板上演示。匯報學生演示完后再由其他同學進行評價，通過幾次反復演示、評價，學生終于找出搭配的方法及注意的問題，很多學生都參與活動，得到鍛煉。最后一個活動“留影安排”，則進行了現場實拍：利用多媒體設備，由擔任攝影師的學生現場如實地拍下了淘氣、笑笑、智慧爺爺三人不同位置時的照片，并展示在大屏幕上。這下課堂氣氛不僅活躍了起來，而且學生在拍照時很容易找出了安排位置的方法，把整節課推向了新的高潮。

通過兩次對比，我和眾多老師都有共同的感受：那就是多媒體技術和直觀教具這兩種重要的教學手段一定要用得恰當，要充分發揮它們的優勢，規避其局限性，這樣才能為我們的小學數學課堂教學服務，為強化課堂教學效果服務。

二、因“容”變“法”——變化才有吸引力

在教學一年級下冊“統計”時，一位教師創設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情境。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產生統計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數而產生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統計；第三次課件演示，讓學生運用畫鉤的方法再次統計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發學生的學習興趣呢？課堂中學生的感受是什么呢？我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣，不需要再看了。”確實，三次課件演示的確情節如出一轍。通過調查和討論，老師們在反思中認識到：這位教師注意課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈。但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發學生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式，將課件情景中的出示的餅干改變形狀、改變數量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而將學生的注意力全部集中到課件上。教學手段是為教學內容和學生學習服務的，課件資源的開發利用、教學設計要充分考慮學生的學習感受。

三、因“容”變“法”——讓課堂更具實效

五年級下冊“長方體與正方體的認識”這一課的重點是培養學生的空間觀念，在直觀圖與實物的不斷轉換中，自主探索并發現長方體與正方體面、棱的特征。但筆者在教學這一課時也曾經走了一些彎路。

起初對“長方體與正方體的認識”的理解，認為重點在于理清長方體與正方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點，面和棱各有什么特征。既然是解決面、棱、頂點的問題，那重點則在于學生自己親身經歷、在小組的合作中探索，而對于長方體的直觀圖則可以直接出現。于是課前我準備了一些長方體、正方體的實物教具，學生也帶來了五花八門的生活中長方體、正方體的實物。

第一次試教，發現很多學生對于長方體與正方體面、棱的特征的理解并不是很清楚，尤其是對于相對的面、相對的棱的認識很模糊，沒有建立起應有的空間觀念。課后我與聽課老師認真進行了反思：學生在回答長方體有幾組這樣相對的面、幾組這樣相對的棱時，雖然學生心里明白是哪3組相對的面、哪3組相對的棱，但在指的時候木塊在不斷翻轉，由于“相對的棱”比較抽象，一味依靠學生手中的長方體木塊不斷探究，沒有直觀圖加以解釋說明，下面聽的同學一片茫然，甚至有部分同學認為“相對的棱”指的是兩條棱。盡管經過反復指導后，同學們知道了結論：有三對相對的面完全相同，有三組相對的棱長度相等，相對的棱指的是方向相同的四條棱。由于脫離了直觀圖，學生對于“相對”的含義仍是似懂非懂。這對于學生空間觀念的培養，從實物向圖形的抽象及表象的修復是極為不利的，課堂效果不佳也就不足為奇。

于是，筆者重新設計，運用多媒體課件逐步呈現觀察到的長方體的直觀圖，使學生在腦海里留下深刻的直觀圖的印象，并且利用多媒體技術形象生動、易于對比的特點，在教學過程中突出相對的面和相對的棱的顏色，幫助理解“相對”的含義。第二次上課后發現，學生的空間觀念感強了，對于“相對”含義的理解也更清晰了，課堂教學效率提高了不少。

在多元化的今天，教育教學方式日益多元化，作為多媒體技術和直觀教具這兩種當前最重要的教學手段，必須充分認識它們的特點，并結合教學內容因地制宜，因“容”變“法”，內容不同，選擇的方法也應該不同，選擇恰當的方式，讓數學課堂教學更具實效。

參考文獻：

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