初中數學作業評改方式探討

郭永紅

摘 要： 在素質教育改革背景下，要求改變以往對學生機械訓練的現狀，促進學生全面發展。隨著數學課程改革進程的不斷推進，以往傳統的作業評改方式呈現出越來越多的弊端，老師在作業評改上花費過多精力，學生被置于被動位置，導致作業評改難以發揮其真正的作用。因此，我們應創新作業評改方式，改變以往傳統落后的評改方式，使學生成為學習的真正主角。

關鍵詞： 初中數學 作業評改 評改方式

在知識經濟社會背景之下，人才培養顯得越來越重要。對學生創新精神與綜合能力的培養是當前初中教育的重要任務之一。初中數學作為初中教育的重要組成部分，對人才培養起到至關重要的作用。但是在素質教育全面推行的進程中，數學教育存在的問題日益暴露，尤其在作業評改上，未能有效調動學生的學習積極性，使學生始終處于被動接受狀態，影響數學教學效果。在此基礎上，本文對初中數學作業評改方式展開探討。

一、初中數學作業評改的功能

（一）作業評改是教學過程的重要環節

在初中數學教學過程中，作業評改作為教學過程的重要環節，發揮著其至關重要的作用。教師通過作業評改對學生的數學知識掌握情況進行全面了解與掌握，檢驗自身的數學教學效果，并以此為依據對教學計劃進行及時調整與規劃，正確把握數學教學指向，強化教學效果。

（二）作業評改可有效增進師生感情

在作業評改過程中，學生通過教師的評改態度獲取教師對自身學習情況的直接反應，所以，教師的評改態度對學生的學習興趣可產生直接影響。因此，初中數學教師應對學生每一次的作業情況引起足夠重視，全面了解學生的學習情況，及時發現教學問題，從自身找原因，并積極改進教學方法，轉變作業評改態度。

（三）作業評改可有效提高學生的學習積極性

教師之所以布置數學作業，目的在于為學生提供更多的練習機會，鞏固所學知識。學生通過完成數學作業，檢驗自身學習情況，提高自身解題速度，掌握解題技巧，進一步提高解題能力。而教師通過作業評改，肯定學生的努力成果，找出學生在數學知識方面存在的不足，使學生充分認識自身的存在價值，進而提高學習積極性。

二、傳統作業評改方式的弊端

（一）忽視學生的主體地位

在傳統的作業評改方式下，學生完全處于被動狀態，學生的主體地位被完全忽視。教師在作業評改過程中，將學生排除在作業評改之外，長此以往，導致學生對教師產生強烈的依賴性，逐漸失去對自身作業的責任感，甚至產生懶惰思維，認為作業完成了就與自己無關了。

（二）評改工作強度大

當前階段，許多學校在教師的作業評改方面，要求全批全改。而當前許多初中學校班級人數較多，這就大大增加了教師的作業評改量，每天花費在評改作業上的時間甚至超過3個課時。在這種工作強度下，一方面，教師的工作負擔越來越重。另一方面，教師在鉆研教材、了解學生、研究教法等方面的時間被強制縮短，對教學效果產生不利影響。

（三）作業評價刻板

在傳統的作業評改方式下，教師對學生作業的評價相對單一，評語刻板，缺乏感染力。許多數學教師利用簡單的等級評語對學生的作業完成情況進行評價，而對于學生而言，對這類評語已經司空見慣，難以起到教育、激勵作用，如此一來，作業評改便失去意義。

三、初中數學作業評改方式創新

（一）隨堂評改

在初中數學教學過程中，應重視對學生學習積極性的調動，同時確保學生作業完成情況的真實性。對于相對簡單的數學知識，在新授課完成后，教師可當堂為學生安排適當的作業，通過小組比賽的形式完成作業，同時對學生的作業完成情況進行當堂評改，并及時講解、修正，進而幫助學生對新知識進行有效消化與吸收，提高教學質量。

（二）分層評改

對于難度相對適中的數學知識，可選擇分層評改方式，滿足不同學習水平學生的需要。例如，以平時考試成績為依據，將學習水平相當的學生編為一個小組，并選出一位成績相對較好的學生作為組長，教師對組長的作業進行評改，組長對本組學生的作業進行評改。評改完成后，由組長將錯題情況及典型問題向教師反映，最終由教師對典型問題進行詳細講解。

（三）試題征答

對于難度相對較大的教學知識，可首先進行分組討論，作業完成后，教師再進行詳細講解。講解前，教師可以將不同的答案一一羅列給學生，并引導學生對不同答案進行分析，找出錯誤之處，最終找到最佳答案及解題思路。另外，在此種評改方式下，教師可以定期評選“解題能手”或“優秀小組”，提高學生的參與熱情，激發學生對數學課程的學習興趣，進而強化教學效果。

初中數學課程作為初中教育的重要組成部分之一，在對學生創新能力培養方面發揮著重要的作用。本文通過對作業評改的功能、傳統評改方式的弊端進行全面剖析，重點探討初中數學作業評改方式的創新策略，以期進一步強化作業評改效果，充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習積極性，進而強化教學效果，培養其創新精神。

參考文獻：

[1]王兆平.對傳統初中數學作業布置和批改的反思[J].科教文匯（下旬刊），2012，09.

[2]姜輝.初中數學作業改革實踐的方法創新[J].科學咨詢（教育科研），2015，07：89-90.

[3]劉翠蘭.如何提高初中數學作業批改的有效性[J].中國校外教育，2015，23：48.