巧選話題切入點，說寫遷移精練筆

劉盛章

學生是學習和發展的主體，是語文課堂上的主人。課堂是學生語言交流與習作的主陣地，真正有生命力的課堂應該是學生展示的舞臺。鼓勵學生在課堂上自由表達和有創意地表達，由說到寫，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，擺脫對學生寫作的束縛，是語文教師要真正思考的問題。課堂上怎樣選取讓學生進行自主語言交流和愉悅寫作的切入點呢？

一、文本空白切入 產生說話練寫點。

任何一篇文章，作者在寫作時往往會言不盡意，在經意與不經意之間留下空白。這些空白，是教師解讀、學生馳騁想象的空間，也是學生說話、小練筆的天地。在課堂教學中適時進行文本空白填補，讓學生充當故事的主人公，設身處地，想主人公之所想，說主人公之所說，填補故事中主人公心理、語言的空白，讓孩子們直接進入角色，融入自己的心情和感受，和課文故事主人公的感情融為一體。例如人教版四年級課文《中彩那天》第八段，對彩票的介紹“彩票上被橡皮擦過、留有淡淡代表庫伯的‘K的痕跡”，為什么父親要把彩票上代表庫存伯的“K”字擦去？父親當時是怎么想的？父親這么做的初衷是什么？“接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫存伯的”。父親在電話里會對庫存伯說什么？這些都是文本中的空白，可讓學生填補。教學時引導學生對這些問題展開討論，進行說話訓練，再用筆記敘討論的內容，進行課堂小練筆。

二、古詩意境切入 ，產生說話練寫點。

在我國源遠流長的文學史上，古詩詞是其中一顆耀眼的明珠，它集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體。古詩詞意蘊豐富，短短的幾句內容，可供拓展和想象的空間很大。小學課本中入選的古詩詞就有很多能作為說話練筆的切入點。如人教版六年級上冊《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》閱讀材料里的第一篇《詩經·采薇》（節選）寫一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情。閱讀材料節選的是原詩第六章的前四句，分別描寫春天和冬天有代表性的自然景物。“楊柳依依”描寫柳條隨風擺動，“雨雪霏霏”描繪雪花飄飄，都十分傳神。教學時可以引導學生展開想象：戰士出發時是怎樣的一種景象？戰士的心情是怎樣的？他有什么想法？戰士回歸時又是什么樣的一種景象？戰士的心情和去時是一樣的嗎？有的學生說：環境是心情的寫照，楊柳依依，景色迷人，可以看出戰士出發時，意氣風發，抱著為國驅敵、建功立業的雄心壯志，戰士的心情是愉悅的、豪邁的；而回來時，雨雪霏霏，風雪滿途，嚴寒逼人，環境嚴酷，可以想象得到，或許戰士在戰場上出生入死，失去最親密的戰友，自己也身落殘疾，或許曾被敵人俘虜過……心情是沮喪的，低落的，悲涼的。這樣學生由說轉而寫，衍生課堂作文的內容。

三、文章題目切入，產生說話練寫點。

題目，是一篇文章的眼睛，并不僅僅是簡單的幾個字、一句話，它是文章的極度凝練，高度總結。透過題目，我們可以捕捉到許多的信息：文章體裁，故事梗概，寫作脈絡，作者觀點……閱讀標題，每個人都會產生不同的反應。課堂上，從文章的題目切入，可以準確地引領學生把握課文的主要內容和主題思想，以此為主題展開語文說寫能力訓練和優美語言的感染。如教學人教版五年級閱讀課文《刷子李》時，從題目入手，引導學生模仿馮驥才《刷子李》、《泥人張》的格式，前兩字為特征，后一字為姓，給班上的學生取個恰當的“雅號”。學生對此很感興趣，你一言，我一語，很快說出班上同學名副其實的“雅號”——書蟲謝、學霸胡、快嘴詹、大頭陳、磨蹭伊……不一而足，十分貼切地道出班上每一個孩子的某一方面特征。在此基礎上，讓孩子們圍繞“雅號”完成一個寫人小片斷，有了素材，練筆也就水到渠成。

四、口語交際切入，產生說話練寫點。

口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程，教學中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，在具體交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。教材中大部分“口語交際”與“單元習作”是結合在一起的，先組織學生進行口語交際，然后在口語交際的基礎上完成單元習作。如人教版六年級上冊第五單元“口語交際·習作五”，口語交際的內容就是說一說生活中給自己的第一印象最深的人，交流第一次相見時的情景和留給自己的印象、后來相處中發生的事、對他印象的變化。習作之一是用一兩件事介紹自己的小伙伴，寫出小伙伴的特點。由于班級里的學生在一起相處已經兩年多，彼此之間都比較熟悉，外形模樣、舉手投足、性格特征都摸得比較透，故而在進行口語交際時，引導學生盡可能地介紹班上的同學，進入記寫小伙伴環節就得心應手。

五、句子樣式切入，產生說話練寫點。

小學語文教材每篇精選的課文都是學生學習寫作的范例，課文文本無論是句式上，還是詞語的積累運用上，適時有效的課堂說話練筆，都為學生寫作提示寫法，提供素材，積累詞句。如教學人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課的第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，……伯牙所念，鐘子期必得之”時，筆者引導學生思考：伯牙所念不會只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你還會想到哪些自然現象或事物呢？學生會說還有清風、明月、朝陽、飛雪……根據平時積累的如秋風習習、楊柳依依、白雪皚皚等ABCC結構的疊音詞，出示“伯牙鼓琴，志在 ？搖 ？搖，鐘子期曰：‘善哉， ？搖 ？搖兮 ？搖 ？搖。”讓學生說一說，寫一寫，進行文言文的創作。學生才情讓人驚訝，寫出以下的句子：

伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：“善哉，微微兮輕拂楊柳。”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮高懸天幕。”

伯牙鼓琴，志在朝陽，鐘子期曰：“善哉，燦燦兮曖人心肺。”

伯牙鼓琴，志在飛雪，鐘子期曰：“善哉，茫茫兮籠蓋四野。”

……

一篇課文讓學生進行說話練筆的切入點是很多的，教師要善于抓住真正有價值的東西可能只有一兩處，抓住這一兩處作為切入點，就能抓住課文的實質。我們應該大膽嘗試新的教學模式，引導學生真正地閱讀與交流，讀進文本、讀進作者的思想感情中，有所感，有所思，有所悟，發自內心地有所寫，真正學好語文、用好語文，致力于語文素養的形成。