如何指導低年級學生正確使用常用標點符號

陳文

標點符號是記錄文字語言的輔助工具，是文章不可缺少的組成部分。《小學語文課程標準》在階段目標的閱讀和習作中多次提到標點符號的教學和正確使用常用的標點符號。這足以說明標點符號在語文教學中的重要性。然而，小學低年級的學生，接觸語文學習不久，知識有限，語感不強，在實際寫話中常常發生一篇習作中不用標點符號，全文在結束時才有一個標點；或一篇文中逗號一直用到底，結尾處才用一個句號；或各種標點符號作用不明確，亂用一通……使得習作中的意思表達不清楚。學生這種不正確地使用標點符號，與在教學中引導學生如何運用標點符號的方法欠缺有一定關系。那么，怎樣才能行之有效地指導學生正確使用常見標點符號呢？

一、明確標點符號的重要性

標點符號不是可有可無、無足輕重的，它是語言的有機組成部分，是表情達意的重要手段。有這么一個故事：德國19世紀著名作家臺奧爾多·馮達諾，在當編輯的時候，一個青年作者寄給他幾首拙劣的詩，并在信中寫道：“我對標點是不大在乎的，請你自己填上吧！”馮達諾把詩給退了回去，并在退稿信中寫道：“下次來稿請寄些標點來吧，詩由我自己填好了。”還有網上流行的一則笑話：一個兒子在日記中寫道：“今天王叔叔來我家玩，我做完作業后，叔叔夸我做得好，親了我媽媽，也親了我。兒子的爸爸回家檢查完作業后大發雷霆。妻子莫名其妙。一看，頓時大怒，斥問兒子，小兒哭叫：是我把標點點錯了，應該是叔叔親了我，媽媽也親了我。”其實，同樣的話，用不同的標點，或者不同的斷句，表意上往往是“差之毫厘，謬以千里”。

二、朗讀課文時，指導學生根據標點，讀出語句的停頓，為斷句做準備

低年級學生由于剛從幼兒園跨入小學，說話奶聲奶氣，讀課文時是想在哪里停頓就停頓，想換氣就換氣，導致他們讀了一篇文章后也不知道讀得什么內容，容易導致他們在寫話中亂打標點，或不打標點。老師在孩子一開始讀課文的時候，就告訴孩子文中除頓號、引號、書名號以外，其他有標點的地方就要換口氣再讀，讀出語言的停頓。如我在教學《老人與蘋果樹》時，指導孩子根據標點，讀出語言的停頓時，教師要反復示范，反復糾正，在這個過程發現孩子的進步多加以鼓勵，讓孩子們在朗讀中讀出語言的節奏，久而久之，學生就在潛移默化中學會標點的用法和語言的斷句。這樣在寫話時老師再告訴孩子在句子中換氣的地方就打上標點，表示一句話結束的地方打上句號、問號、感嘆號。在這樣的基礎上指導孩子運用標點，孩子就知道在什么地方打標點。

三、結合課文，認識標點，感悟作用

標點符號除了具有表示停頓以外，不同的情感，使用的標點也不同。低年級學生的理解能力有限，我們不能脫離具體的語言環境對學生進行說教，那樣很大可能都是對牛彈琴，效果不佳；也不能一股腦地把所有標點都拋給學生，應該隨著年級的升高，循序漸進，讓學生在課文中一步一步地認識、了解、會用。如我在教學西師版一年級下期《老人與蘋果樹》時，先出示“？”和“！”，并告訴學生，像耳環的符號叫問號，像小水滴的符號叫感嘆號。接著出示文中帶有“？”和“！”的句子：“您種這么多蘋果樹干什么呀？要等好久好久，這些樹才會結出蘋果來呢，恐怕您吃不著他們的蘋果啦！”再教學生有感情朗讀句子，讓學生體會句子的意思，然后結合句子的意思告訴孩子：“？”表示不知道、有疑問時用問號；“！”，表示驚訝時用感嘆號。接著，老師出示幾個帶有疑問和驚訝的句子，讓學生自己讀，根據意思打上標點。最后，再讓學生說一兩句帶有“？”或“！”的句子。又如在教學《小燕子進步了》一課時，這篇課文主要以小燕子和媽媽的對話形式呈現，分析課文時，我對學生說：“媽媽要求小燕子去干什么？小燕子觀察了幾次，每次回來是怎么對媽媽說的，請用波浪線勾出來？”結合學生的回答，我相機出示一組對話，讓學生觀察，引出引號，并給學生講解，引號最常用的功能是把人物說的話引起來，開始說時用前引號，說完后用上后引號。

四、拓寬渠道，加強訓練

1.活學活用。每天上完語文課，趁學生興致高漲，給學生寫一些沒有標點符號的有趣句子，引導他們利用課余時間斷句。如，我上完《小燕子進步了》一課，由于課上我講解引號的用法，課堂作業時，我就用小黑板出示一組人物對話，讓學生進行練習，做時邊讀邊用筆勾出人物說的話，再試著打上標點。家庭作業再讓學生自己寫一句或幾句話，用上引號。一段時間以后，學生就會懂得了標點符號是書面語言不可缺少的組成部分，正確使用它能幫助讀者分清句子結構，辨明語氣，理解文意。

2.針對標點，集中訓練。針對性地進行標點符號的訓練，促使學生更快地掌握正確使用標點符號的本領。這種練習就是我們通常用的“給句子加標點”或“標點改錯”的題型。練習題的選擇或編寫要有針對性，針對學生經常出現的標點錯誤進行練習，如人物對話的標點符號、表示驚訝的符號、表示疑問的符號練習。這樣的專項練習是促使學生最終達到“根據表達的需要，正確使用標點”這一目的所不可或缺的重要練習。

3.結合作文，指導訓練。呂叔湘先生說：“每一個標點都有各自獨特的作用，說他是另一形式的虛字，也不為過分，用與不用，用在那里，都值得斟酌一番。”從表意的角度看，斟酌標點也是斟酌思想，揣摩情境，尋找最佳表達方式。習作指導和習作講評課正是訓練學生斟酌標點的好時機，因此，教師應充分利用習作課，指導學生正確使用標點符號。如，在學生一年級剛開始的看圖寫話中，我常常發現有學生的寫話是標點亂打。如：春天來了天空中飄著朵朵白云，遠處的山綠了，近處，一條小溪靜靜地流著，小溪里一條條小魚歡快地游來游去。在這段話中，可以看出學生有的句斷錯了，不知道句號的用法。我就把這篇看圖寫話用投影儀投在黑板上，讓學生讀，發現應在哪里停頓換氣，找出“春天來了”應換氣打上逗號，“遠處的山綠了”中間不應斷句，這時，我相機告訴學生，表示時間的短語應打上逗號，一種景物或一個地方寫完應打上句號（其實就是一個意思寫完了）。正確的標點打法是：春天來了天空中飄著朵朵白云，遠處的山綠了，近處，一條小溪靜靜地流著，小溪里一條條小魚歡快地游來游去。

又如，學生在使用冒號和引號的時候，有的學生在運用時經常是用了前引號，忘了后引號。這時，教師可在學生的作文本上寫道：“小主人啊，你可真糊涂，對我們引號兩兄弟忽冷忽熱。這次，你重用了我的兄弟前引號，而忽略了我后引號，這也太不公平了了。知道嗎？這句話中少了我也是不行的。”教師還可以有針對性地進行引號運用的訓練，如出一些有人物語言描寫的句子讓學生標上標點，或者讓學生自己寫一些句子，用上引號。

4.規范標點符號書寫。標點符號除了要用得正確、適當外，還應注意書寫的位置。句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這七種符號書寫的時候，一般讓每個符號占一個字的位置。

標點符號是語文教學的一個重點，也是一個難點。語文教師教會學生正確使用標點符號責無旁貸，因此，我們在教學中應做有心人。