淺談初中語文學困生的成因

姬永奇

“初中語文學困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分開發自身語文學習潛能或是不適應初中階段的語文學科常規學習，導致在初中階段語文學習成績長期而穩定地達不到初中語文教學大綱所要求的水平或語文學習能力低下而“暫時性”落伍的學生。語文課程標準提出：“基礎教育要面向全體學生。”也就是說教育教學要為了每一位學生的全面發展，一個也不能掉隊。課程標準在“課程的性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，語文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導“全面提高學生的語文素養”。然而，在新課程背景下，在實際教育教學工作中，有一種現象不容樂觀，那就是——學習“困難”的學生變多了，仍存在大量語文學困生。這讓一線教師不得不重新審視教育教學現狀。

要解決初中“語文學困生”的學習問題，探討初中“語文學困生”的成因是前提。學習困難的成因無疑非常復雜，是諸多因素相互影響的后果。根據我多年的調查分析得出，初中“語文學困生”形成的因素，主要有以下幾個方面。

一、個人因素

形成學困生的個人因素主要表現在學習態度不端正和學習方法不正確兩個方面。有些學困生對學習語文的重要性認識不到位，甚至覺得學習語文對今后的發展沒有大作用。他們對學習語文的態度不夠端正。持這樣的學習態度他們怎么會喜歡上語文進而付諸實際行動呢？學習方法不正確也是造成學困生的一個重要因素。小學階段，語文知識較為零碎，且大多為識記內容，初中語文呈現較強的系統性，對學生的理解記憶與概括組織能力也提出了更高要求。然而，一些初中語文學困生由于本身缺乏有效語文學習方法或者沿用小學語文的學法，致使學習中的困難越來越多。

二、家庭因素

家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，對于孩子有重要的啟蒙作用。家庭環境特點、父母教養方式、父母教育態度的一致性等家庭資源與孩子的學習態度、學習習慣、學習好壞有直接關系。學困生和一般孩子的家庭資源差異很大。不少孩子的家庭教育缺乏科學性和有效性，如家長忙于自己的事情，對孩子引導、幫扶不足，使得孩子沒有學業追求。部分留守子女，家庭教育的不到位、不協調，致使學生缺少愛的呵護，缺乏正確的家庭教育，不能很好地對他們進行學習方面的指導，他們喪失學習信心。那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子養成了不善言辭、不善與人交往的習慣，漸漸淪為學困生。

三、學校因素

學校是促進學生健康成長的重要場所，對學生影響最深遠，但學校的一些不科學的做法是造成學生在語文學習方面后進的重要原因。首先，學校方面辦學導向的偏差使部分學生慢慢變為學困生。近年來，一些學校過于重視應試成績，為片面追求升學率，對尖子生關注較多，對“學困生”關注較少；對容易提分的理科關注較多，而對于提分較慢的語文學科關注較少。這樣，“語文學困生”就增多了。其次，學校教育環境的變化使得部分學生無所適從。小學升入初中，學習難度急劇加大，學習內容增多，如果學校忽視小學升初中的學段銜接，如果起點班級教師缺乏相應的在教育教學上的關心和輔導，就很可能使本身不適應學段變化存在學習困難但尚可隨班跟上的學生與其他同學差距更大，重新掉隊。最后，教師方面的失誤是導致學困生增多的原因之一。個別班主任或語文教師教育學生的態度和方法不當，教師戴著有色眼鏡看學生，對于表現差的學生失去信心，缺少關愛，由此造成教育失誤，也是初中“語文學困生”形成的原因之一。有些校風、學風不好的學校，在對學生行為習慣、學習品質的引導缺乏力度，使得一些學生隨波逐流而成為后進生。

四、社會因素

后進生的產生與社會上一些不良風氣不無關系。素質教育雖已開展十多年了，但“學好數理化，走遍天下都不怕”的重理輕文思想仍根深蒂固，較之理科學科，語文成績的提高速度緩慢，難以立竿見影。人們不能以長遠的目光正確認識語文學科作為一切學科基礎的這一本質，未能深刻體會到語文鍛造人文素養，全方位培養人的思維方式、處世方式、品德修養等作用。這種思想也對初中生對語文學習態度產生較大影響。

隨著社會的進步和經濟的發展，各種消極思想隨之出現，一些初中生受讀書無用論這類歪風邪氣的影響，他們在思想上的認識發生偏差，行為上出現懈怠現象，學習成績自然越來越差。特別是一些土豪的出現也讓學生迷失了努力的方向。那些土豪都是沒有上過幾年學，但開著小車穿著名牌住著豪宅，做著大生意，引來無數人羨慕的眼光。另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成許多不良影響。后進生的產生與社會上一些不良風氣也有很大關系。

學習困難學生問題中外古今皆有。對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”這就是說，學校教育一定要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。對于學困生來說，這一點就尤為重要。所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。其實每個人都有可能在某一方面或者人生的某一時期遭遇到某種程度的學習困難。當學生遭遇學習困難時，只要我們積極幫助他們進行矯正，他們就能夠在一定程度上成功地跨越這些障礙。為了使學困生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，又能全面、主動發展，達到全面提高素質的基本要求，從根本上保證義務教育的質量，科學地做好學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，有特別重要的意義。