鋪就閱讀教學成功之路的方法探研

李洪怡

摘 要：鋪就閱讀教學成功之路當有資源的輔助，鋪就閱讀教學成功之路當有感悟的創新，鋪就閱讀教學成功之路當有廣泛的閱讀。新課程標準的實施，實現了閱讀教學的諸多驕傲，促進了學生語文素養的提升。

關鍵詞：閱讀教學；資源輔助；感悟創新；廣泛閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0028-01

在平時的教學中，感到學生的閱讀感悟不到位、不得法，對文本內容感悟的依賴性較強。這告訴語文教師，閱讀教學應當努力為學生鋪就感悟的成功之路。采取怎樣的形式為學生閱讀感悟鋪就成功之路呢？應該做到以下三個方面。

一、鋪就閱讀教學成功之路當有資源的輔助

小學語文教材，已經不是過去那種純文字性了，語文教材文本內穿插安排著這樣那樣的插圖。這些插圖有的是畫家畫出來的，有的是原始照片，有的是相關影視片中有代表性的鏡頭。應當說這就是作品內容之濃縮，是相關人物的特寫。如果教師在閱讀教學中讓學生去欣賞這些插圖，變資源為促進學生閱讀感悟的有效載體，對學生走上閱讀感悟的成功之路是極為有效的。在平時的閱讀教學中，可讓學生直接欣賞文中的插圖，也可將文中的相關插圖聲情并茂地呈現在電子白板上，再附上相關的文字說明，讓學生對插圖有一個比較清晰的了解，會增進學生對課文內容的理解。插圖語言的描述，可以是教材中文字的截取，也可以是教師圍繞插圖進行描述。譬如，教學《鞋匠的兒子》一文，課文中插了一幅林肯的肖像圖，這幅圖比較集中地呈現出林肯的人格魅力。教學時，要留給學生欣賞的機會和時間，學生便能夠在看中感悟。雖然學生們還不足以能夠用語言表達出自己獨到的見解，但有一點是完全可以肯定的，學生從林肯演講的表情上，能夠感到林肯的襟懷坦蕩，感到他的寬容和大度，也會意識到這是他贏得信任所必須具備的品質。再比如，教學《姥姥的剪紙》一文，作品中有“我”孩提時代看姥姥剪紙的插圖，插圖比較理想地呈現出姥姥剪紙的嫻熟，也比較理想地表現出“我”被姥姥剪紙拴住身心的快樂，讓學生去看這樣的插圖，會更加貼近作者的生活，感悟到祖孫之間那濃濃的親情。

二、鋪就閱讀教學成功之路當有感悟的創新

平時的閱讀教學，教師似乎都有這樣的感覺，學生只要能夠知曉一定的文本內容即可。從教學實踐看，教學相關文本時，只要尊重學生，關注學生，引領學生，那么，學生則可呈現出諸多充滿活力的創新感悟。這需要教師蹲下身子，放下架子，平等對待學生，辯證地思考學生閱讀感悟的創新問題，正確理解學生在閱讀感悟上的諸多創新因子。譬如，《青藏高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青藏高原上一株神奇的柳樹。柳樹神奇在哪里？教師可以讓學生去獨自神游于文本的字里行間，入情入境時，學生則發現其柳樹的諸多神奇。尤其是學生能夠發現，這柳靠著自己的頑強，成就了青藏高原壯觀而獨立的風景。學生能夠有如此發現，就是學生閱讀感悟的一種創造。當教師在諸多文本的閱讀教學中，能夠激發學生的創造，激活學生的創新能力，學生的創新將會是完全意義上的活力四射。對學生閱讀感悟的創新，要求不能太高，要求過高會使學生在創新上感到無所適從，也會在一定程度上壓抑學生創新和創造的積極性。

三、鋪就閱讀教學成功之路當有廣泛的閱讀

入選小學語文教材的文本短小精悍，相關的文學作品也都是原著的改編，或是一些長篇巨著的節選。總體上講，是比較適合小學生閱讀感悟的。教師應該有這樣的認識，小學生的學習需求不是完全意義上的簡單，他們的閱讀興趣還應當再廣泛些，僅以教材文本上的內容作為閱讀材料，還不能滿足學生學習需求。對此，教師不但要有這樣的思考，而且需要做出這樣的選擇：鋪就閱讀教學成功之路當有廣泛的閱讀。對于小學生進行比較廣泛的閱讀，有的教師心有余悸，有的家長也不太贊成。人們總以為小學生只要把文本感悟得深刻了，就足夠了，如果讓小學生也去廣泛閱讀，是不切實際的，是得不償失的。其實這種想法是不對的。例如，教學唐代詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》，可以讓學生閱讀關于愛國主義題材的古詩詞，學生會受到深刻的愛國主義教育。還可以讓學生集中閱讀杜甫的其他古詩詞，學生便從杜甫眾多的詩篇閱讀中，真正感悟到杜甫是一個偉大的愛國主義詩人，也開闊了學生的視野。學生看到杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，就會感受到詩人對窮苦民眾的同情和關心。讓學生進行廣泛意義上的閱讀，其實質意義還不僅僅就是這些，更為理想的是學生在閱讀中能增加知識積累，讓學生的語言更為豐富。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學，需要耕耘，只有辛勤耕耘，才會有收獲。為學生鋪就閱讀感悟的成功之路是相當重要的，也是教師努力的方向。為學生鋪就閱讀感悟的成功之路，需要教師不斷探索，勇于開拓創新，使學生的閱讀和感悟能力得到不斷提升。

參考文獻：

[1]周永紅.教材插圖是閱讀教學不容忽視的資源[J].基礎教育研究，2015（20）.

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[3]劉吉才.淺談“互聯網+”背景下的閱讀教學[J].課程教學研究，2016（01）.