試論思想品德課教學中的導入策略

顧素華

摘 要：在思品課堂中，巧妙的導入能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。從多媒體導入形式、設置懸念法導入形式、故事導入法形式、小品導入法形式、事實導入法形式等方面，探討思想品德課教學中的導入策略。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；教學現狀；教學策略；課堂導入

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0011-01

思想品德課是德育教學的主要途徑，因其學科的特殊性，再加上其教學中理論性較強，很多思品教師在教學過程中遇到了不少問題，特別是讓學生積極融入思品課堂更是困難。在不斷實踐探究過程中發現，一節高品質的思品課與教師教學的恰當導入有很大關系。

一、多媒體導入形式

初中階段的學生，他們更傾向于直觀的視覺接受，僅僅依靠教師口述是很難達到理想的教學效果的。采用多媒體教學形式，將畫面與科學技術的智能性結合，使不好理解的社會現象富有張力與感染力，能夠吸引學生課堂上的注意力，讓學生保持良好的上課狀態，使得思品課學習變得輕松有趣，從而提高思品教學效果。比如，學習“法律就在我們身邊”時，教師提前找好有關法律的視頻，課前利用視頻導入，讓學生了解身邊常常會出現的法律現象。當學生觀看與自己生活息息相關的法律現象，會提高注意力，并引發思考。接著，教師暫停播放視頻，而將學生拉回現實，問學生此時的感想以及對法律目前有哪些認識。學生回答之后，教師接著對視頻中涉及的法律知識進行標注，加深學生對這些法律知識的理解與認識。通過多媒體技術的輔助，學生從多個感官渠道獲得知識，有助于學生對難懂的知識點進行理解，課堂效果得到提高。

二、設置懸念法導入形式

初中階段的學生正是好奇心強烈的時期，教師要打破傳統的機械式思品教學方式，巧妙地設置懸念，激發學生學習思品的興趣與探究問題的動力。設置懸念法對教師的要求較高，問題的設置有一定的講究，設置的點要獨特且正中學生求知之下懷，同時問題要有科學性、獨特性與規范性。假如教師在教學新課之前能夠緊扣教學內容，設置懸念，牢牢抓住學生的好奇心與求知欲，課堂效果就會比較理想。比如，學習“成長不煩惱”一課時，教師可以提問處于青春期的學生：如果你有權利選擇個子與面子其中一個，你該如何選擇？教師以此為話題，引入課堂內容，和大家一起討論青春期的苦惱與喜悅。學生個個踴躍發言，紛紛傾訴自己的青春故事。在大家傾訴結束后，教師讓大家選擇自己是想改變個子還是面子，并與學生一起分析，尋求解決的辦法。討論結束后，大家都有所感觸，煩惱也隨之煙消云散。這雖然是一節思品課，但在教學過程中，學生學習到的不只是課本知識，更是人生的哲理。

三、故事導入法形式

在課堂教學中直接切入教學內容，講授深奧的思想道德理論知識，有時很難引起學生的學習欲望。根據課程的需要，可以利用寓言故事、人物事跡、歷史故事等導入教學主題。這些充滿趣味的導入方式，容易啟迪學生，也能使教師的教授變得形象生動，便于學生理解與記憶。比如，學習“護佑生命安康”一課時，教師講了小悅悅事件，事件震驚了在座的每位學生。教師趁勢引導大家討論這個事件應該追究哪些人的責任，從中應該吸取哪些教訓，引出保障青少年生命健康是社會各方面的責任，讓學生認識到生命的脆弱，提高學生自我保護意識。

四、小品導入法形式

小品是一種喜聞樂見的藝術形式，將小品引入思品教學，新穎活潑，能夠很容易引起學生的共鳴，提高學生的課堂參與度，同時也能夠引發學生的思考，活躍課堂氣氛。比如，學習“法律護我成長”一課時，教師組織大家表演小品《解救童工》。讓學生以自愿的形式進行角色選擇，之后引導學生進行思考：既然童工大多數是自愿的，有關部門為什么還要解救他們？要徹底杜絕童工現象需要做出哪些努力？這樣，學生得到表現的機會，同時也對本課內容有更加深刻的理解，教學效果有顯著提高。

五、事實導入法形式

政治課的思想性、時代性與理論性都比其他學科強，因此，可能有的學生會認為，政治是國家層面的，距離自己太遙遠。所以，在學習課程的時候，總是提不起精神，注意力難以集中起來。教師可將具體的事實或者學生親身經歷的事情引入課堂，提高學生的學習興趣，便于解決教學難點，突出教學重點，增強教學內容的說服力。比如，學習“改革開放的新時代”一課時，如果單純地照搬課本內容，難以引起學生的認同。于是，教師從學生的家庭入手，介紹改革開放以來經濟社會的巨大變化。通過學生家里的黑白照片與現在的彩色照片、舊電器與現代的智能化電器進行對比，等等，學生能夠親眼看到或者體會到改革開放的重要性，對于正確理解改革開放有很大幫助。這樣，教學難點變得通俗易懂，課堂教學也有事半功倍的效果。

六、結束語

初中思品教學導入的形式多種多樣，每一種形式都有適合的教學內容。因此，要因地制宜，選擇適合自己教學的導入形式，與教學內容緊密結合，同時要做好反饋與評價，不斷完善思品教學過程，提高學生的思想品德，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]游慶括.討論式教學法在思政課運用的依據和策略[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（02）.

[2]湯多寬.拓展思維空間滋養思品課堂[J].教育藝術，2016（05）.