新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究

劉樹梅

摘 要： 新課程標準明確指出閱讀教學在小學語文中的重要地位。但從小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，其與語文新課標的要求還存在一定差距。為此，有必要探尋新的閱讀教學策略，優(yōu)化小學低年級語文閱讀教學。

關鍵詞： 小學低年級 閱讀教學 朗讀

小學語文閱讀教學是學科教學的重點，也是難點。小學語文新課程標準明確提出，語文課程教學要充分考慮漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，尤其注重對學生語感和整體把握課文能力培養(yǎng)。由此可以看出，閱讀教學在小學語文中的重要地位。不僅如此，閱讀教學還對學生寫作能力和表達能力的培養(yǎng)與提高大有助益。然而，從小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，其與語文新課標的要求還存在一定差距，閱讀教學存在學生閱讀興趣缺乏、閱讀量不足、閱讀空間局限且狹小及閱讀方法低效等問題。這些問題嚴重阻礙小學語文閱讀教學的推進，同時對語文基礎能力和語言綜合能力等的培養(yǎng)不利。對此，新形勢下，有必要探尋新的閱讀教學策略，優(yōu)化小學語文閱讀教學。

一、以“朗讀”促閱讀

針對低年級學生開展閱讀教學，要遵循“循序漸進”的原則，根據(jù)低年級學生的語言認知規(guī)律和閱讀特點，有層次地推進，為其奠定好基礎，而朗讀是閱讀教學的基礎。為此，教師有必要將朗讀作為閱讀教學的第一步，通過指導低年級學生通順朗讀，為其做好鋪墊。首先，教師可以放手讓學生自我摸索朗讀，教學新課前，先設定確切的閱讀目標和要求，讓學生自主思考如何完成這一目標和要求。摸索朗讀過程中，教師可以適當干涉，讓低年級學生逐字逐句地將課文捋順，直至其能做到通順朗讀全篇為止。針對課文中的生字、生詞，教師可以引導學生自主查字典或者向教師請教；其次，組織學生開展對讀以激發(fā)學生參與熱情。低年級學生年齡小、心智不成熟、好奇心重但注意力不容易集中，且持續(xù)時間較短。指導學生朗讀時，常常過了兩遍之后，很多學生就開始心不在焉。這時，教師就需要采取一定的方式方法將他們的注意力重新集中到朗讀中。一般而言，比較好的方式是為學生提供單獨試讀的機會，但是由于有限的課程時間限制，致使逐一試讀不具備實施空間。權衡之下，兩兩合作對讀是較為可行的方法。教師可以讓同桌之間合作對讀，對讀之后，再開展諸如交流匯報等活動。通過這樣的方式，一來有助于集中低年級學生的注意力，提高朗讀熱情和興趣，二來訓練他們的口語表達能力，并且通過交流、匯報活動，使其閱讀成果得到認可，閱讀信心得以增強。一舉兩得。最后，教師集合全班對課文進行再次朗讀，從整體上力求全體學生都能做到通順朗讀，并對學生試讀、對讀成果進行鞏固，為之后深入教學打好基礎。

二、以“帶問”促閱讀

小學語文課程教學開展閱讀的主要目的是通過閱讀增強學生對課文內(nèi)容的理解和把握。“帶問”閱讀是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，且?guī)е鴨栴}閱讀，更符合低年級學生的特點和認知規(guī)律，讓他們的閱讀更具方向性。因而，教學低年級小學語文閱讀時，要設置好問題，讓學生帶著問題閱讀，從而增強閱讀有效性。如教學人教版一年級下冊課文《吃水不忘打井人》時，筆者就根據(jù)低年級學生實際情況，設置幾個簡單又具有一定啟發(fā)性的問題，如“誰是挖井人？”、“誰是吃水人？”、“怎么挖井？”、“為什么不能忘記打井的人？”，等等，讓學生帶著問題閱讀，取得較好的閱讀效果，學生帶著問題深入課文閱讀，并在老師引導下找到問題的關鍵句，既實現(xiàn)了預設目標，又進一步深化了學生的閱讀體驗。

三、以“拓讀”促閱讀

所謂“拓讀”即拓展閱讀。針對低年級語文閱讀教學的拓展閱讀主要包含兩方面內(nèi)容：一是針對課堂教材內(nèi)的拓展閱讀，二是針對課堂教學外的拓展閱讀。課堂內(nèi)的拓展閱讀前文對此有所提及，即教師要求學生再三對課文進行朗讀，力求做到通順、熟練地閱讀課文。同時，教師還可以將閱讀布置成作業(yè)形式，讓低年級學生回家朗讀給家長聽。而另一種課外拓展閱讀則是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，不僅有助于開闊學生閱讀視野，增加學生閱讀量，還能豐富學生閱讀體驗，增加學生閱讀積累。指導課外拓展閱讀過程中，教師要盡力做到以下兩方面，以確保課外閱讀高效、保質(zhì)。第一，做好課外閱讀書目的選擇與推薦。拓展閱讀書目和素材選擇直接關系低年級學生的閱讀興趣，好的閱讀書目應當是通俗易懂，符合低年級學生的特點，能夠有效引起低年級學生閱讀興趣，并且具有一定啟發(fā)性和教育意義的書籍。如可以選擇注音配圖的《中華上下五千年》，通過一個個充滿傳奇色彩的中華文明小故事，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力。也可以選擇《安徒生童話》、《格林童話》等一些經(jīng)典的課外閱讀讀物，通過淺顯易懂的童話故事，開啟學生“觀世界”的大門。第二，要做好課外閱讀的引導。這點主要是配合第一點開展的。如在學生閱讀課外書刊后，可以要求他們用拼音寫一些簡單的讀后感，或者用口頭講述的方式，將閱讀心得體會與班上同學分享。在學生分享閱讀經(jīng)驗時，教師要注意觀察，并針對學生的閱讀特點、閱讀能力及達到的閱讀層次，對其進行分別指導，以期幫助每一個學生都能通過課外閱讀得到提升與進步。

四、結語

新課改下的小學低年級語文閱讀教學要求的內(nèi)容和層次都還不高，圍繞的中心是學生的體驗、閱讀習慣及閱讀興趣等。因此，教師低年級語文閱讀時，要結合新課程標準的要求，從學生主體出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣等，將學生從傳統(tǒng)閱讀教學定式中解放出來，為低年級學生打造出高效、快樂、輕松的閱讀課堂。

參考文獻：

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