師生互動，探究合作

榮菊花

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，合作學習作為一種新型教學方式，已經逐漸被廣大一線教師關注和認可。合作學習在小學數學教學中的應用有助于提高學生的學習積極性，培養學生團結合作的精神，激發學習數學的熱情。由此可見，在數學課堂中開展合作教學已經成為一種必然，因此教師應當積極地關注學生的發展狀況，完善合作學習的教學模式，提高小學數學課堂教學質量。本文以如何才能更好地在小學數學教學中應用合作學習模式為主要內容，進行相應探究，以此實現真正的師生互動、合作探究。

關鍵詞： 小學數學 探究合作 應用策略

在新課改的教學背景下，為了更好地培養社會需要的高素質人才，教師要做的不僅僅是傳授學生專業知識，還要加強學生的溝通能力及團結合作精神，幫助學生更好地適應社會的變化和需求。現階段，我國小學數學教學課堂中應用的新型合作學習模式就可以有效做到這一點。那么教師該如何開展合作學習，實現合作學習的價值呢？本文從以下三個方面進行探究。

一、努力激發學生合作學習的意愿和動機

為了更好地在小學數學課堂教學中開展合作學習，教師首先要關注的就是激發學生合作學習的意愿及學習動機。在傳統數學教學體制的影響下，學生普遍存在競爭心理較強，但是合作意識卻比較薄弱的學習現象，因此教師在剛開始引入合作學習模式的時候，就要充分利用外部獎勵激勵機制的促進作用，在合作學習中對學生集體的成果進行適時表揚和認可，同時，為了更好地將合作學習的環節充分結合在一起，教師還可以將課堂中的小組合作水平作為教學評價的內容。而對于學生在小學階段普遍競爭意識較強的這一特點，教師也要切實利用起來，對此加以積極引導，采取組間競爭的教學方式培養學生的集體觀念和小組責任感，進而有效增強小組成員的凝聚力，像是開展數學知識競賽、數學板報評比等類似的行之有效的合作競爭教學活動。隨著合作學習在小學數學課堂中的不斷開展及合作學習策略的不斷應用，學生的合作意識會變得越來越強，學生的合作意愿和動機也會被相應地激發出來，這樣，合作學習在數學課堂中的實施才會更加順利，數學教學的質量也會有相應提高。

二、充分實現合作學習形式上的多樣化

在合作學習中常常會出現這樣的問題，例如在算法教學中，教師讓學生在小組合作中進行算法的討論時，就會發現，小組中有的學生很快就會回答出“湊十法”、“點數法”等好幾個方法，但是組內其他人還是一無所知，這樣的合作學習就和學生獨立思考學習沒有什么區別了，導致這種現象的主要原因就是合作學習的任務設置制定得過于簡單、沒有合理引導學生進行組內分工合作。為此，教師應當改變合作學習的這些缺點，將組內成員競爭的學習方式轉變為組內合作，轉換合作學習的形式，提高學生的合作意識與承擔責任的意識。例如在進行分數概念的教學時，教師可以將小組成員手上所有尺子看成一個整體，然后讓組內推選出一個成員從所有的尺子中拿出幾把尺子，并讓其他學生回答剩下的尺子占整體的幾分之幾。像這樣，在合作學習中強調合作的重要性，將組內競爭形式的合作學習轉變為組內合作，形式上的改變會使合作學習的價值得到更充分的利用、會使每個層次學生都能在自己原有的數學基礎之上得到提升。合作學習形式的多樣化，還有助于增強合作學習的趣味性，為此，教師要積極地在教學形式上進行創新。例如將游戲教學法引入合作學習。在進行加法的教學時，教師就可以采取加法問答游戲教學，即將學生分為兩組，一組出題，另一組回答，哪組回答的正確率高即勝利。這樣的教學形式不僅能有效激發學生的學習興趣，更能在合作問答中幫助學生形成團隊合作意識、提高學生解決數學問題的能力。像是合作競賽教學法、合作辯論賽等都是行之有效的促進形式多樣化的合作學習方法。

三、積極強化教師在合作學習中的主導作用

合作學習在數學教學中的運用并不意味著教師的責任減少了，在這種以教師為主導、以學生為主體的教學模式中，教師的教學責任可以說是加重了，而且對教師教學技巧的要求也更高了。例如在進行圓的面積的教學時，教師就可以先引導學生回憶和思考三角形等其他圖形的面積公式是怎樣推導出來的，然后通過問題情境的創設，激發學生的學習興趣。之后明確合作學習的任務，如何解決化曲線為直線？圓和轉化出來的平面圖形之間有什么聯系？這時，學生通過合作交流，在剪剪拼拼中拼出了近似長方形的圖像，還有的小組發現圖形分為分數越多，則越與三角形、長方形接近。為了更好地推進學生探究的進程，教師在學生合作的過程中就要給予及時引導，努力發揮自己在數學教學中的引導作用和組織作用。同時，在最后的教學環節中，教師還要對學生的表現給予積極評價，幫助學生更好地改進和完善合作學習后得出學習成果。像這樣，在整個合作學習的過程中，教師需要不斷地對學生進行引導和鼓勵，也只有這樣，師生之間的關系才會更加融洽，師生之間、生生之間的共事能力、交往能力、團結合作的能力才會得到相應提升。合作學習打破了傳統教學方式上存在的問題，真正實現了學生在課堂中的主體價值，同時強調了教師在數學教學過程中的主導作用，教師是數學課堂中的引導者、組織者、激勵者，為了更好地在小學數學教學中實現合作學習的價值，教師的主導作用就要得到相應的重視和強化。

總之，合作學習在小學數學教學課堂中應用的價值有待教師在不斷的教學和探究過程中將其發掘出來。我們相信，只要教師和學生在合作學習中共同努力、配合，合作學習模式的發展前景一定會更美好。

參考文獻：

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