提高大學生體育弱勢群體體育教學質量對策探討

謝燕妮

【摘 要】 針對大學生體育弱勢群體的特征，應認真分析原因，關注大學生體育弱勢群體的思想狀況，著力培養體育興趣；教學過程中堅持因材施教、區別對待，積極推進體育教學內容及方法改革，制定科學的教學評價方式，全面提升體育弱勢群體體育教學質量。

【關鍵詞】 大學生；體育弱勢群體；體育教學質量；提高對策

一、前言

“立足現實、著眼未來”作為高校教育辦學宗旨，而作為高等教育重要組成部分的體育教學重要性不言而喻，對提高高校大學生的身體素質具有重要價值。按照新課程標準要求，“健康第一”作為體育教學的指導思想，需不斷關注個體差異，從而確保每一名學生受益。伴隨著近年來高校大規模的擴招，一些先天或者后天患有運動能力障礙的大學生獲得公平享受接受高等教育的機會，大學生體育弱勢群體的體育教育作為高校適應特殊群體所開展的體育教育。雖然有很多高校為體育弱勢群體設置體育保健課程，然而在實際教學中，很多體育教師忽視體育弱勢群體大學生的區別，采用統一的教學手段與方法，直接影響到大學生體育弱勢群體的教學效果。如何幫助他們感受到體育運動所帶來的愉悅，確保每一個學生受益，是體育教育工作者必須關注的焦點。

二、認識體育弱勢群體

1、概念

所謂的體育弱勢群體，是指由于身體弱勢原因，使其在從事體育運動時相對普通大學生處于不利地位的群體，該“弱勢”主要表現為身患殘疾或者患有不宜劇烈運動的特殊疾病。

2、提高大學生體育弱勢群體體育教學效果的意義

（1）有益于教學內容的多樣化：為了有針對性地提高體育弱勢群體的教學質量，需細化現有體育課程的內容體系，有針對性地探索適合體育弱勢群體的教學內容，所以，可極大地豐富體育課程教學資源。

（2）有助于教學目標的多樣化：體育弱勢群體是根據體育教育的特殊規律而提出的，也是在以學生認知為標準實施分類的基礎上，針對體質發育水平實施劃分，從而為提高體育教學質量，最終為實現體育教育多樣化目標提供了理論依據。

（3）有利于教學手段的多樣化：教學目標及內容的變化，促使體育教學手段的革新，采用多樣化的教學手段則成為體育教學改革的熱點課題。

三、影響大學生體育弱勢群體體育行為的因素分析

1、身體特征

表現為特殊疾病、身患殘疾或者體質虛弱等，大學生體育弱勢群體參與體育鍛煉時會受到身體條件的限制，其身體特征則成為影響體育行為主要因素。

2、心理壓力

大學生體育弱勢群體在運動能力方面遠遠低于普通學生，所以，容易在運動過程中表現出自卑等心理狀態，促使體育弱勢群體獨自健身或不經常運動甚至從不運動。

3、教學組織

大學生體育弱勢群體在體育教學中若運動量及強度若與普通大學生沒有區別，則會使其失去運動樂趣，進而影響體育弱勢群體參與體育運動的積極性。

四、提高大學生體育弱勢群體體育教學質量的策略

1、關注大學生體育弱勢群體的思想狀況

依據現代教育心理學觀點，面對大學生體育弱勢群體，體育教師應給予更多的關愛與鼓勵，制定教學計劃時，需實現體育弱勢群體可以展示自己的空間與能力。同時，及時給予積極的心理暗示，告訴他們“你能行”，一旦學生存在自卑情緒，作為體育教師需及時與學生保持良好的溝通，切忌盲目的要求，要深入了解其內心，認真聽取其看法，在心理認可的基礎上，再采取教育干預，從而避免傷害該群體的自尊心。

2、著力培養其體育興趣

興趣作為人們力求認識某種事物或者從事某種活動的傾向，具體分為直接興趣及間接興趣。直接興趣指的是對事物本身感到需要所引起的興趣；而間接興趣指的是對事物本身缺乏興趣，卻對該事物未來的結果感到需要所產生的興趣。

（1）運用動機遷移，著力培養大學生體育弱勢群體的直接興趣。充分利用該群體對其他活動的動機與體育運動發生關聯，并將該動機遷移至體育活動上，借助其他動機充分激發大學生對體育活動的興趣，進而促使大學生對體育運動產生直接興趣。如可利用電影、體育比賽等與體育運動關聯，并將興趣遷移至體育運動，從而促使其產生體育運動的需要，最終產生直接興趣。

（2）運用明確目標法，著力培養大學生體育弱勢群體的間接興趣。大學生作為現代化建設的棟梁之材，擁有強健的體魄，才可以精力充沛地從事工作，進而為國家做出更大的貢獻，以此為目標，促使大學生產生體育運動的間接興趣。

3、體育教師教學實踐中需因材施教、區別對待

作為體育教師應該充分了解所有學生的身體健康狀況，針對體育弱勢大學生的健康狀況，盡可能地實現因材施教、區別對待。針對體育弱勢群體需降低動作難度、減小練習強度，密切關注這部分學生的態度及行為，對他們所取得的進步需及時予以認可，幫助他們對目標的不斷完成產生滿足感和成就感，能夠感受到體育教師的人文關懷從而主動投入各種練習，真正融入體育運動中來，最終達到增強體質和增進健康的目的。

4、積極推進體育教學內容及方法的改革

基于體育教學開放性的特點，需嘗試創建娛樂性及功能性的教學課程。首先，結合體育教學實踐，針對大學生體育弱勢群體所存在的實際困難，積極尋找合理的解決辦法，盡可能多地關注基礎教育，進一步強調體育教學中的安全思想；其次，向大學生體育弱勢群體傳授必要的健身方法與知識，并鼓勵他們在日常生活中得以運用。總之，通過一系列的教學改革，促使體育教學的思想精神發生根本性轉變，逐步實現健康體育、娛樂體育，促使大學生體育弱勢群體都從中受益。

5、制定科學的教學評價方式

在評價時，需將過程性評價和結果性評價相結合，并以過程性評價為主。過程性評價指的是根據大學生原有基礎，在經過一段時間之后，評價其提高程度。過程性評價應該以成績提高幅度為評判標準；而結果性評價指的是體育課結束時的終極評價，對體育弱勢群體而言，該評價應該起到參考作用。

五、結束語

大學生體育弱勢群體不僅僅是一個教育問題，更是關系到文化、教育及醫學等多方面的社會問題，在高校體育教學過程中，需了解并研究體育弱勢群體的生理及心理特點，切實加強體育弱勢群體的心理健康教育，積極采用新穎的教學手段、內容及科學的評定標準，增強其自信心，培養其對體育課的興趣，進而形成積極的體育態度，真正落實素質教育。

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