構建“跨文化交際學”任務驅動型教學模式的思考

金香蘭

【摘 要】 針對跨文化交際學課堂教學存在的問題，構建“任務驅動型”教學課堂教學模式的途徑主要是：師生共學，營造和諧的課堂氛圍；明確教學目標，引導學生提出問題；發揮情感的作用，以情動人；轉變教學理念，提高教師素質。

【關鍵詞】 跨文化交際學；任務驅動型；教學模式；構建途徑

任務驅動型教學是建立在建構主義理論基礎上的以傳授知識為主的傳統教學模式，轉變為解決問題、完成任務為主的多維互動式的一種教學模式。它體現素質教育下“以生為本”的教學理念，主張以教學“任務”為核心，在學生強烈問題的驅動下，倡導積極的合作理念和氛圍，師生之間通過交互作用構成學習共同體，進行自主探索和協作學習，達到共享知識資源，實現師生共同進步。

一、“跨文化交際學”課堂教學存在的問題

《跨文化交際學》是一門幫助學生培養跨文化意識，了解跨文化交際的相關知識，掌握基本的跨文化交際技能，解決在跨文化交際中因文化的差異而產生的種種交際困惑，促進對不同民族和不同國家的文化差異有較為深入了解，逐步提高學生跨文化交際能力，使學生能夠用文化的眼光，認識自己，包容他人，為今后跨文化交際的成功打下基礎的實用性非常強的課程。當前在“跨文化交際學”教學中存在一下幾個方面問題：

1、注重知識的傳授，忽視情感教育

當前“跨文化交際學”教學仍然以老師傳授知識為主要目標，把情感、價值觀教育為輔助性目標，以學生吸取知識為中心，忽視學生的主動、積極參與思考和討論。因而，缺乏師生之間真摯的情感交流，不利于學生跨文化交際能力的提高。學生是學習的主人，也是課堂教學的主體。所以，在“跨文化交際學”教學過程中，教師應由“指揮者”轉變為“引導者”，從學生的角度設計教學過程，把大部分時間留給學生，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生積極思考，多提出問題，將教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的情感交往和溝通，把教育過程看作是動態的、發展的教與學統一的互動過程。

2、傳統的教學理念，不能適應現代教學改革

教學改革的目標在于課堂教學，課堂教學改革的關鍵在于改變教師傳統的教學理念。新的教學理念，認為教學必須要樹立“以人為本，以學生為中心”的觀念，以樹立“教師的主導性和學生的主體性”相統一的觀念以及鼓勵學生積極主動參與教學活動，組織、幫助和引導學生進行自主性、協作性、研究性和創新性學習。但在“跨文化交際學”教學中，教師只負責教，學生只負責學，課堂教學是老師講學生聽，老師提問，學生回答，只強調教師的地位，忽視學生的個性、自主學習和實際跨文化交際能力的培養。

3、教學內容比較傳統，缺乏針對性

在跨文化交往中，不僅要注意語言形式，還要注意語言形式之外的文化內涵差異、不同的思維方式以及行為規則差異，而且文化上更要注意，以便減少誤解，增進跨文化間的理解。但由于跨文化交際學教材內容的傳統，跟不上大學生多元文化的需求，導致缺乏針對性的問題。語言和文化是動態發展的，跨文化交際更加強調動態性和多樣性。交際者在感知與面對現實時，面對的交際者是流動著的事物與交際，于是僅僅掌握一些固定的跨文化知識是不能滿足交際需要的。跨文化交際不僅是遵守規范的活動，而是創造規范的過程。所以，在跨文化交際學教學中，針對性地設置問題，引導學生在問題的驅動下積極、主動地去探究。

4、教學過程以教師為中心，忽視學生的主體地位

目前，跨文化交際學教學中，教師仍根據自己對教材的理解、知識的積累以及教學經驗提出問題，忽視如何引導學生提出問題，如何培養學生的問題意識，如何圍繞學生提出的問題進行交流等。于是不能將教師提出的問題轉變為學生可以接受、引起思考的問題，從而不能提高學生的問題意識，導致師生關系處于沖突和對立之中。只有徹底改變傳統的教學方式，改變學生的認知模式，學生靠自己的努力學習跨文化交際知識，才能創造性地解決跨文化交際中遇到的問題，培養學生的自主性、創造性和探究性地更新和建構知識的能力。

二、構建“跨文化交際學”任務驅動型課堂教學模式的途徑

1、師生共學，營造和諧的課堂氛圍

隨著社會的轉型，大學生的思想觀念和行為發生深刻的變化，獨立意識和主體性明顯增強。針對這種情況，教師必須更新教學觀念，在教學過程中遵循以學生為本的原則，以促進人的全面發展為目標，要轉變角色，營造和諧的課堂氛圍，為每個學生的個性發展創造良好的環境。教師作為指導者、組織者和答疑者，學生遇到問題時解決問題提供有效地幫助，學生不夠主動時教師給學生提出問題，引導學生去探究，學生掌握知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

2、明確教學目標，引導學生提出問題

任務驅動教學是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改變傳統的以教定學的被動教學模式，以學定教，以學生主動參與、自主探索的新型學習模式。所以，在“跨文化交際學”教學中，教師在教學總體目標的框架上，提出幾個學習目標，把每一個學習目標的內容細化為容易掌握的一個個“任務”，并通過這些“任務”來體現總的學習目標，引導學生積極、主動地提出問題。從而，激發學生的求知欲望，提高學生學習的效率和興趣，使課堂充滿民主氛圍。

3、發揮情感的作用，以情動人

在“跨文化交際學”教學過程中，只有教師必須具備真摯的、深厚的情感，才能感染學生，產生師生共鳴。這就需要教師培養對工作的責任心，對學生的愛心。只有教師在情感上與學生產生共鳴，才能促進學生的學習和發展。同時，尊重、信任、了解學生，真心關心學生，及時解答和解決學生在學習、生活等方面的困惑。教師只有具備對學生負責的責任心和對知識的科學態度，才能產生教學的激情，教師有激情，才能學生有激情，才能在課堂上打動學生，才能活躍課堂氛圍。

4、轉變教學理念，提高教師素質

任務驅動型教學是學生根據自己對當前學習任務的理解，運用自己掌握的知識和經驗提出方案，使學生解決問題，使學生處于積極地學習狀態，為學生的思考、發現和探索提供開放的空間，使課堂教學充滿民主、人性。所以，在“跨文化交際學”教學過程中，只有教師轉變傳統的教學理念，才能提高課堂教學的實效性。大學生有較強的可塑性和模仿性，教師的一言一行、人格品質在很大程度上影響學生的健康成長。于是提高教師素質是關鍵。可以通過短期培訓、訪問學者、學術研討等方法，要提高教師的業務素質。

總之，任務驅動型教學模式是以學生為主體，將以知識傳授為主傳統的教學模式轉變為以解決問題、完成任務，最大限度地實現以生生互動和師生互動來完成教學任務過程。在當今以創新為主要特征的信息時代，教育質量受到高度重視，“任務驅動型”課堂教學模式被廣泛引入教學領域，已經成為當前高等學校教學改革的一個熱點。

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