小學語文高效課堂教學模式初探

胡新云

在教改過程中，許多一線教師經歷了“放羊”“浮躁”等過程，現在逐漸走向“注重引導”的層面，但隨之而來的是老師在課堂上過多地追求引導的“精彩”、環節的“流暢”，追求學生在老師的“引導”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸顯的只是“熱鬧”。學生質疑、探究的自主性被大量剝奪，很多讀、悟只停留在淺表，缺乏一定的深度，從而導致學生知識的學習、能力的提升、情感的深化等大打折扣，這就為高效課堂的研究提出了迫切要求。

一、設計理念

課堂，老師是主導，學生是主體；學習，是學生在老師引導、激勵下的自主、合作、探究性的學習。學生在體驗學習的過程中獲得知識、領悟學法、體驗成功，產生強烈的學習期待。學生只有在這樣的期待下，學習效率才會更高，學習效益才會更大，學習效果才會更好。

二、設計目標

三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。（即掌握知識，提升能力，體驗過程，感悟方法，激發情感，明確態度，追求正確的價值觀。）

三、設計模塊

課前預習，自主讀畫；激趣導入，初步質疑；提煉問題，自主學習；討論交流，匯報展示；小結收獲，拓展提升；達標測評，總結激勵。

四、模式解讀

1.課前預習，自主讀畫

預習要求：

（1）大聲、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）自學生字詞。

（3）了解課文主要內容。

（4）畫出感受深的詞句，寫上簡單的體會。

（5）思考課后習題，提出不懂的問題。

設計意圖：老師以各種激勵的方式鼓勵學生自主預習，使學生產生一定的競爭心理，則會大大提高他們的自覺性。根據具體要求，學生的自學能有的放矢，做到目標明確、知識面廣、理解度深。

2.激趣導入，初步質疑

老師采取各種方式激發學生學習的興趣，比如利用圖片、動畫、故事、音樂等引入課題后，鼓勵學生讀題質疑，初讀課文后自主質疑。尊重、表揚學生的質疑行為，激發學生的探究意識。

設計意圖：興趣是最好的老師，導入新課時，學生只有產生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”去學習。學貴有疑，當學生發自內心地提出問題時，他們的探究意識就已經具備了。學生每一個問題的提出，都是一次思考的過程、一次探究的實踐。尊重學生的質疑，是對探究精神的保護，也是對激發創新思維的保證。

3.提煉問題，自主學習

（1）老師梳理學生的疑問，整體呈現，讓學生明白要思考解決的問題，做到有針對性的學習。提煉的問題要具備開放性、典型性和探究性特點。

（2）組織學生自主學習。這是課堂教學的重要部分，為了提高效率，老師要充分相信學生，以開放性的問題引領，給學生以充分的時間和空間，讓學生開展自主、合作式的朗讀、思考等。可參考以下幾步來實施：個人研讀文本，自行解答—小組交流，合作解答—深度質疑，合作探究。老師要把握一種觀點：一切學習活動的主體都是學生，老師只是適時的引導者、激勵者。

設計意圖：提煉的疑問，要能基本涵蓋本節課學習的知識目標。所以，在老師的激勵與組織下，還課堂給學生，讓學生真正在自主、合作下探究學習，并有一定的廣度和深度，最終實現高效的目的。

4.討論交流，匯報展示

本模塊的實施，要求老師以多種形式激勵學生展示學習收獲，并適時引導、鼓勵學生朗讀，讀出人物特點，讀出自己的感受。還要適時評價，在評價中讓學生弄懂問題，理解所學，產生激情，感受快樂。注意兩個結合：自主與引導相結合，點撥與點評相結合。注重思路、方法和能力訓練，讓學生逐漸形成知識體系與方法體系。

設計意圖：匯報交流，一是學生自我的展示與鍛煉，二是教師對學情的了解與把握。學生在匯報中能鍛煉表達能力，能增強自信心。

5.小結收獲，拓展提升

本模塊的實施，要求老師引導、激勵學生以各種形式匯報學習收獲，以期對本課所學再次回顧，產生收獲的成就感。老師再進行適當拓展，拓寬學習空間。

設計意圖：引導學生小結收獲，一是鞏固所學，二是提高歸納能力，三是享受成就，體驗快樂。

6.達標測評，總結激勵

本模塊的實施，要求老師精心設計體現三維目標的檢測題目（還可鼓勵學生出題），限時當堂完成。在評比總結中，以正面激勵為主，增強學習的信心，進一步催生學習的激情，然后適度拓展。

設計意圖：檢測是對學習效果的反饋，師生必須做到心中有數。自我評價或他人評價，是對自己學習情況的激勵或鞭策。老師以激勵為主的評價，也是對學生學習情況的肯定與鼓勵，從而讓學生始終保持學習的興趣和期待，為他們的持續學習注入內在動力。拓展學習是讓學生在課堂上學到的知識在課外應用，為其終身學習奠定習慣基礎，也是對他們學習能力的進一步錘煉。

（作者單位：湖北省監利縣玉沙小學）