基于學科核心素養的高中化學史教育的研究

洪冬梅

摘要：隨著對高中化學史的教育深入研究的過程當中，我們發現化學學科教育教學在不斷的改革中，我們需要對化學史的教育有一定的深入，所以在對這方面進行教學時，也需要結合化學史對教學的重點內容進行一定的深入，這樣可以有利于學科內的核心素養提升及五育融合的在課堂的落地，可以使學生們在對化學史進行學習時有多方面的學習，促進學生們的多方面發展。

關鍵詞：核心素養;高中化學;化學史教育

引言：

在高中的化學學科當中，其中所包含的內容是比較多的，它所涉及的范圍也比較寬泛，所以在對進行教學時，需要從多個內容來進行協調的教學，化學史就是最好的抓手，這樣可以使高中的學生們在對這方面進行學習時有所深入，也能夠拓展這方面的知識，還能有利于學生辨析混淆概念。再對這方面的知識素養深入時，需要根據學生們的實際情況來進行各方面的調整，需要對學生的發展環境以及學習能力方面都有所深入，這樣可以使學 生對高中化學學科方面進行學習時，也能夠提高核心素養方面的深入，提升自身的價值觀以及思想觀，促進自身的知識提升，達成德育引領，智育、體育、美育、勞育的恰當融合。

一、化學歷史發展時期

（一）遠古的工藝化學時期

對于這一時期來說，人們只要是從是釀酒，染色，制陶等一系列工藝，而這也是通過長期的時間，通過長期的打磨而不斷摸索出來的結果，這正是化學的初始時期，萌芽時期，該時期史實的有效學習，有利于學生寓勞育于智育，樹立實踐出真知的勞動價值觀。

（二）煉丹術和醫藥化學時期

可以從公元前的1500年到公元1650年來看，相關的煉丹術士通常會在皇宮當中或者是教堂當中以及自己的家里等等一些地方，來求得一些長生不老的藥物，以獲得更多的富貴，這進一步開展了最早的化學實驗。

（三）燃素化學時期

從1650年～1775年之間化學實驗在不斷的增加，不斷的累積，冶金工業也在不斷的發展，人們總結經驗，總結教訓，思考這些可燃物之所以能夠進行燃燒，主要是因為其中含有燃素，并且在燃燒的過程當中也是燃素放出的一個過程，并且可燃物放出燃素之后也就成了灰燼。

（四）定量化學時期

這一時期接近近代化學時期，拉瓦錫也通過大量的實驗，進一步解釋了燃燒氧化學說，進而開展了定量化學時期，為現在的階段的化學發展奠定了良好的基礎。

（五）現代化學時期

對于這一時期來說，是科學之間相互滲透的時期，相互滲透的階段，在二世紀初期階段，量子論的不斷發展也讓化學和物理學之間有了一定的接觸，同時還解決了化學當中的難題。

二、高中化學學科核心素養

高中化學學科包含的內容以及知識是較多的，其中主要有環境科學，生命科學等，而化學當中包括的各個內容，各個方面都是相聯系的，相影響的，這對于社會的發展來說，也是有著重要性的作用。而對于高中化學這一學科來說，其中包含的核心素養主要有要讓同學們能夠在各種各樣的社會環境當中，生活環境當中進行一些自我改善，自我完善，自我調節，讓同學們養成良好的三觀，有更加優秀的品質，養成良好的學習習慣，有極高的學習意識，這對同學們之后的發展來說是極其有利的，也為社會的發展帶來了良好的基礎。從文化的視野詮釋體育和身心健康，有利于積極引導學生主動自主參與社會活動，，積極投入“健康中國”的行動中。

三、高中化學學科教育實踐發展的現狀

（一）學生創新能力培養不足

在大多數的教學過程當中，老師只是將書本上的內容是本上的知識傳授給同學們，加強同學們對知識的學習對知識的理解，卻忘記了培養同學們的動手能力實踐能力，創新能力，這在日常的教學過程當中是極其常見的，也是需要盡快解決的問題。對高中的化學理論知識來說，是較為抽象的，不夠具體的，在課堂上創設的教學情景和同學們的生活聯系是較小的，存在較大的差距和差異，同學們對于相應的理論知識理解起來是較為困難的，因此在實際的學習過程當中，如果讓同學們單靠死記硬背的方式來進行有效的學習，這會大大降低同學們的學習效率還會導致同學們學習積極性不高，不能夠將理論知識真正的運用到實際當中。

（二）缺乏能力培養的評價指標體系

在高中化學的教學過程當中，進行核心素養培養時，會根據各個指標，各個標準來將最終的教學效果進行有效的體現，當這一工作開展之后的一段時期，對同學們的能力，知識等進行有效的判斷和檢查，但是在實際的教學過程當中并沒有建立相對完善的制度體系，這就不能夠對同學們的各個指標，各個能力進行有效的評價和完善。

（三）動態邏輯思維和創新思維培養不夠

在實際的教學過程當中，大多數的老師都比較重視同學們的思維能力分析能力，但是根據這一切的培養老師只是根據相應的教材內容來進行的，這樣的教學模式教學方式不能更好的培養同學們的核心素養。對于化學這一門學科來說，其中包含的內容是極其復雜的種類是多樣的，同時還需要同學們進行實踐操作，在開展各項實踐活動時會出現各種各樣的突發情況以及問題，如果讓同學們對這一問題進行有效性的分析，通過多方面的刺激能夠進一步提升同學們對這一學科的學習興趣。但是根據相應的教學過程以及教學現象來看，老師并沒有加強對同學動態性的訓練，這對同學們的創新能力培養來說是極其不利。

四、基于學科核心素養的高中化學教學策略

（一）創設教學情境，培養社會責任

高中化學的學科所包含的內容是比較寬泛的，所以在對這方面進行教學時，需要相關的化學教育工作者從多個方面來進行深入探討，需要將化學方面的知識與化學史方面的知識進行有效的結合，這樣可以使教學方面更加的深入，可以在課堂當中創造一些教學情境，樣可以使高中生們在對這方面進行學習時，更便于融入和理解，在對化學內容進行講解時，可以利用情景創設的方式來進行化學方面的教學，這樣可以使學生們積極地投入到提升去發揮自身的主體作用，學習化學方面的知識，并且將要學到的知識應用到實際的生活當中去，提升學生們的應用能力。例如，在對化學元素周期表進行講解時相關的教育工作者需要對課堂當中的一些行為進行有效的創設，因為化學元素周期表要包含的內容比較多，也可能在背誦的以及學習的過程當中造成一定的混亂，所以可以結合門捷列夫發現元素周期的史實，讓學生們更深入到其中。

（二）利用實驗培養學生學科核心素養

化學的學科不僅需要理論方面的知識教學，也需要實驗方面的有效培養，這樣可以促進化學分類的知識深入，在對高中生們進行化學學科的實驗教學時，需要將理論與實際相結合，相關的教育工作者需要利用多種資源來對課堂方面行一定的教學化學實驗方面，也需要學生們進行積極的參與，這樣可以使學生們更加深入到其中去了解這方面的知識，提升自身的核心素養。在對化學的知識點進行講解時，也需要有一些實驗，例如鋁片和鹽酸放在一起的反應是能夠放熱的，再例如火焰的顏色，在對不同的化學元素進行有效的燃燒時，會產生不同的顏色的火焰，這些都是需要通過實驗來進行有效的講解。

五、結束語

總的來說，將學科的核心素養，合理的應用到高中化學的學科當中，需要從多個層面來進行深入探討，需要對教學的內容以及教學的方式進行與的創新，來提升學生們的學習積極性以及學科方面的綜合素質培養，也會對學生們的全面發展有一定的促進，最終達成五育融合的目標。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年立項課題“核心素養視域下的高中化學史課程實踐研究”（“項目編號：FJJKXB20-712”）的階段性成果