分層教學(xué)實(shí)踐之效果評價(jià)

謝榮敏

摘 要： 本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述分層教學(xué)的好處，一是分層教學(xué)能夠全面促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升、有利于師生關(guān)系的改善。二是分層教學(xué)有利于大大提高學(xué)生興趣和成績。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化趨勢的增強(qiáng)，國際之間競爭日益激烈。國際間的競爭實(shí)質(zhì)就是各國經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的競爭，歸根到底就是人的素質(zhì)的競爭。為了適應(yīng)時(shí)代要求，我國的教育也在進(jìn)行一場轟轟烈烈的改革，新課程改革在全國大范圍內(nèi)鋪開，新的教學(xué)形式出現(xiàn)在課堂中，對學(xué)生的評價(jià)方式有所改變。本文主要闡述分層教學(xué)對教師和學(xué)生的影響。

那么，分層教學(xué)在具體教學(xué)實(shí)踐中怎樣促進(jìn)教師全面發(fā)展？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡述分層教學(xué)對教師的影響。

一、有利于教師觀念轉(zhuǎn)變

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”，教學(xué)過程要主動地讓每個(gè)學(xué)生參與，同時(shí)要為每個(gè)學(xué)生提供他們?nèi)姘l(fā)展的機(jī)會，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

分層教學(xué)對教師提出更高要求，教師的角色不僅是傳授知識給學(xué)生，而且要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和組織各種教學(xué)活動形式。由于高中英語新教材內(nèi)容比較多，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。對一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以縮減一些教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要降低教材的難度。例如在講情態(tài)動詞時(shí)，教師對這部分學(xué)生只講這些動詞的基本用法就可以，不用深挖它們的更深層次的用法。對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些自學(xué)的內(nèi)容以滿足的他們的需要。例如在上閱讀課的時(shí)候，教師可以為他們訂閱一份英語21世紀(jì)報(bào)高中版，要求他們對里面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述?？傊?，分層教學(xué)有利于更新教師觀念。

二、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升

分層次教學(xué)對教師的各方面能力提出更高要求，分層次教學(xué)要求教師除了充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛能，同時(shí)要較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾。分層教學(xué)目的就是要立足于全班學(xué)生，就是要面向全體，教師要把搞好全班的教學(xué)工作作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)施分層教學(xué)，教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平要求更高。在英語分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，要求教師在充分了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師還要注重怎樣更加科學(xué)、合理地為各層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的豐富多彩的教學(xué)活動，在布置作業(yè)時(shí)要充分地安排適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，還要合理地為不同層次的學(xué)生建立不同的評價(jià)機(jī)制，在實(shí)施分層教學(xué)后，教師要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)各項(xiàng)措施，從而更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在整個(gè)實(shí)踐過程中，教師為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，不斷反思、總結(jié)，從而提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

三、有利于師生關(guān)系的改善

過去傳統(tǒng)的班級授課制，教學(xué)主要是以“教師為中心”，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師完全不考慮到學(xué)生的需求，教師占主導(dǎo)地位，在這種狀態(tài)下，師生關(guān)系往往會出現(xiàn)緊張的局勢。在分層教學(xué)下，教學(xué)主要以“學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中要考慮到不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和他們各方面的情況進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要不斷征求學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在這種形勢下，學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的積極性充分調(diào)動起來，也愿意跟老師進(jìn)行交流，這樣師生關(guān)系大大改善。

四、學(xué)生對教師教學(xué)的反饋

在分層教學(xué)實(shí)施一年后，在學(xué)生當(dāng)中對英語教師的教學(xué)調(diào)查，以下是部分學(xué)生對教師的留言：

A層學(xué)生寫道：“在上英語課時(shí)，老師總是把我?guī)У揭粋€(gè)更高的高度。”

B層學(xué)生說：“老師總是在滿足我們層次要求的同時(shí)，給了我們更高的目標(biāo)?！?/p>

C層一名學(xué)生寫道：在英語課上，我們也可以當(dāng)主人啦！

C層另外一名學(xué)生說：“老師的關(guān)注給了我很大的自信?！?/p>

同時(shí)請每位學(xué)生談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的具體看法及體會，學(xué)生們寫道：

A層學(xué)生說：“分層教學(xué)后，老師講解知識點(diǎn)后，不再是一把抓，而是對我們這個(gè)層次的學(xué)生有更深的補(bǔ)充?！?/p>

B層學(xué)生說：“分層教學(xué)后，我感覺每堂課都學(xué)到不少。”

C層學(xué)生說：“分層教學(xué)讓我對英語產(chǎn)生了興趣，我要抓住時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)英語?！?/p>

通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)生學(xué)習(xí)成績上和學(xué)生對教師教育教學(xué)的好評上，可以看出分層教學(xué)能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生在這種教學(xué)形勢下能夠得到全面發(fā)展。

通過在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，感覺到分層次教學(xué)這種新的教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來了一種新的教學(xué)理念，更是一種新的教學(xué)思想。在分層次教學(xué)下，教師素質(zhì)得到全面提升，全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情提升了。英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更有大的空間提升自己，英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在這種教學(xué)模式下找到了自信，更加有興趣投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸成為課堂教學(xué)中的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴文鐘，等.實(shí)驗(yàn)分團(tuán)教學(xué)法[M].商務(wù)印書館，1918.

[2]張伯峻.論語譯注[M].中華書局，1958.

[3]孫培青，主編.中國教育史[M].華東師范大學(xué)出版社，1992.

[4]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]劉文霞.個(gè)性教育論[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社.

[7]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海外語教育出版社，2000.