學生小講課在植物病理學教學中的應用

孫正祥+鄧建新+馬東方+張國輝+金振宇

摘 要： 植物病理學是植物保護專業學生的一門專業必修課程，是一門實踐性很強的學科。作者根據近些年教學經驗，對學生小講課在該門課程教學中的應用進行了探索與實踐，包括課前準備、課堂設計、課后問卷調查等，旨在進一步提高課堂教學質量，培養高素質的專業人才。

關鍵詞： 植物病理學 學生小講課 教學應用

植物病理學是生物學科中創建較早的一門課程，我國早在1917年就開始在高等農林教學中開設，是植物保護專業學生的一門專業核心課程，主要講述植物病害發生發展規律及其防治。傳統教學過程是以教師課堂講授為主，學生通過聽講被動地完成課程學習。為充分激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性和能動性，筆者根據近些年的教學實踐活動，對學生小講課在植物病理學教學中的應用進行探索與實踐，以期為進一步教學改革、提高教學質量提供重要的參考。

1.研究對象

選取本校2014級60名主修植物病理學的本科生，隨機分成10個小組，每組6人，每組推選1名組長。課程安排在學生第四學期1-15周，此時學生已完成生物化學、植物生理學、微生物學的學習，具備一定的專業基礎知識。

2.教學設計

2.1課前準備

課程開設前兩周對學生目前學習狀況進行調查，了解學生的學習心理與需求，重點了解學生的專業興趣愛好。根據教學目標和大綱要求，擬定10余種發生廣泛、危害嚴重、防治困難的植物病害為學生小講課內容，例如：植物病原真菌的傳播與侵染途徑，水稻紋枯病的發生與防治現狀，稻瘟病的發生及防治進展，西甜瓜枯萎病的發生及防治現狀，蔬菜根腫病的發生及防治現狀，等等。每個小組從上述備選中挑選感興趣的講課內容，由組長負責召集團隊成員查閱資料、交流討論、制作PPT、試講等。

2.2制定評分標準

一項新的教學方法改革需要一種新的成績評價體系與之匹配。以前學生課程成績的評價主要依賴于結業考試，通常“一錘定音”，忽略平時教學，輕視學生的學習過程及學生創造力的評價，不利于學生學習能力和積極性提高。在新的課程考核體系中，將原來結業考試分占總成績的80%比例下調到60%，增加學生小講課成績部分，占20%。學生小講課成績又由小組成員合作（20%）、PPT制作（20%）、現場匯報（30%）、問題回答（30%）幾個部分組成。由各小組組成及授課教師擔任評委，去除最高分和最低分，再取平均值作為學生小講課的最終成績。

2.3小講課方法

各小組確定小講課內容后，由授課老師宣講評分標準，并宣布該項教學活動正式開始。由小組組長提前一周跟老師預約匯報時間，每次上課時安排1個小組匯報，時間控制在10分鐘左右。匯報完后請學生觀眾提問和點評，匯報人回答學生提出的所有問題，各小組組長上交打分成績。最后，由授課老師進行總結，從PPT制作質量、口頭匯報效果、問題回答情況等方面進行指導。

2.4課后問卷調查

在該項教學活動及課程學習結束后，通過自行制作的調查問卷了解學生對該項教學活動的評價。發放問卷60份，收回問卷60份，有效回收率100%。問卷調查內容主要涉及學生的文獻查閱能力、自主學習興趣提高、PPT制作與匯報能力、改善師生關系等方面。

3.結果與分析

60名學生分成10個小組，先后登臺匯報自己的成果，整體上看質量良好，注重小組成員的合作，尊重每一位成員的勞動成果，內容結構清晰，邏輯性強，PPT制作精致，圖文并茂，但少數小組匯報時暴露出一些問題，如自信心不夠強，講臺上有些害羞與膽怯，回答問題時不夠準確。

對回收的60份問卷調查進行統計，結果如表1所示：

從上述統計結果可以看出，學生對開展該項教學活動整體滿意率達90%以上，收獲非常大。對提高學生專業學習興趣、查閱能力、調節課堂氣氛、改善師生互動關系，等均有明顯的促進作用，學生反饋的肯定率均在91.7%以上。因此，該項教學活動的統計結果為植物保護專業課程改革提供重要的參考，建議和鼓勵今后在該專業學生中講授植物病理學及其他專業課程繼續開展學生小講課教學活動，對提高教學質量和人才培養質量均具有良好的推動性。

4.結語

課堂教學不僅讓學生掌握課程的知識點內容，更重要的是使學生獲得可持續性學習的潛能，因此，教師應根據不同教學內容合理選擇教學方法和技巧，培養學生的課堂學習能力和課后自學能力。學生小講課是指在任課教師的指導下，根據教學大綱要求，組織學生選定課程內容，并進行資料查閱、思考、分析、交流和匯報，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生小講課使學生正確認識到自己的不足，并得到老師和同學的及時糾正和剖析，加深印象。筆者在今后教學工作中將繼續開展學生小講課活動，并且更注意選題的合理性，增加提問環節，進一步活躍氣氛，讓更多學生參與該項活動，最大限度地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]沈備娟.淺談“學生小講課”在高校形勢與政策課堂教學中的運用[J].長春教育學院學報，2012，28（12）：78-80.

[2]吳丹.學生小講課在外科護理學教學中的嘗試及效果[J].中華護理教育，2011，8（2）：64-66.

[3]李芳，許瑞，王艷波，等.學生小講課在《老年護理學》中的應用研究[J].全科護理，2011，9（6）：1587-1589.