讀者劇場(chǎng)： 讓兒童英語閱讀充滿活力

陳廣靜

摘 要： 本文截取小學(xué)英語教學(xué)中的一種新形式——讀者劇場(chǎng)，結(jié)合“PWP”閱讀教學(xué)模式，初步探討其意義、作用，并舉例在小學(xué)英語中“PWP”的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 讀者劇場(chǎng) “PWP” 閱讀教學(xué)模式

實(shí)施新課標(biāo)后，小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式被廣泛采用。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，在該模式下運(yùn)用讀者劇場(chǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，透過兒童的聲音詮釋故事的角色，使兒童英語閱讀充滿活力。

一、讀者劇場(chǎng)含義理解及運(yùn)行價(jià)值

讀者劇場(chǎng)的具體表現(xiàn)是：讓學(xué)生練習(xí)講述適當(dāng)?shù)奈谋荆钡綄W(xué)生能夠以流暢、有感情的閱讀方式表達(dá)。讀者劇場(chǎng)希望用最少的道具及動(dòng)作，重點(diǎn)是讓參與者借由閱讀傳達(dá)文本的意義。視文本的大小及學(xué)生的程度，將學(xué)生分為小組表演或全班表演；借由這種閱讀方式，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)，并增強(qiáng)自信心。

讀者劇場(chǎng)優(yōu)點(diǎn)之一是可以提升學(xué)生閱讀的流暢度。因?yàn)樵谧x者劇場(chǎng)的活動(dòng)中，閱讀是自然發(fā)生在準(zhǔn)備表演的脈絡(luò)中的；首先，學(xué)生會(huì)自己讀或兩人一組來閱讀文章；接著，會(huì)整組一起練習(xí)，并輪流擔(dān)任不同的角色體驗(yàn)不同角色的感情；最后，在表演給觀眾看時(shí)會(huì)再念一次。由此可見，讀者劇場(chǎng)是引起學(xué)生多次閱讀文本動(dòng)機(jī)的方式，并從中獲益，閱讀的流暢度。加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)，幫助害羞的孩子克服困境。學(xué)生跟同學(xué)一起朗讀、合作就不會(huì)覺得孤立、寂寞；許多學(xué)生也因?yàn)榭梢院屯瑢W(xué)合作，而有高度的合作精神。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分，大家輪流朗讀，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以休息，對(duì)較害羞的學(xué)生而言，壓力也會(huì)比較小。

二、讀者劇場(chǎng)于“PWP”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用

“PWP”是“Pre-Reading Activities，While-Reading Activities，Post-reading Activities”的縮略形式，是指教師根據(jù)閱讀課教學(xué)內(nèi)容，確定目標(biāo)和任務(wù)，以“閱讀前活動(dòng)”、“閱讀中活動(dòng)”和“閱讀后活動(dòng)”等形式進(jìn)行教學(xué)。將讀者劇場(chǎng)運(yùn)用于小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式正是二者的有機(jī)結(jié)合。下面以譯林小學(xué)英語五下Unit 4“Seeing the doctor”中的“Story time”為例，談?wù)勛x者劇場(chǎng)于小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式中的具體運(yùn)用。

1.“閱讀前活動(dòng)”：教師示范

在開展閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生知道本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，為接下來的文本閱讀做準(zhǔn)備。通過與學(xué)生問好，拉近師生距離的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知，再以音頻欣賞：Doctor Wu，引起學(xué)生閱讀的興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，導(dǎo)入課題。通過Magic eyes的游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)身體部位的單詞及headache，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)ache規(guī)律。由此引出提出建議的句型You should/shouldnt ...讓學(xué)生分組合作探究，選一個(gè)動(dòng)作表演呈現(xiàn)新知。整個(gè)過程學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本，以便學(xué)生更好地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀理解能力的提升。

為了流暢地閱讀，最有力的方式就是教師先示范朗讀，使學(xué)生了解何謂流暢的、有感情的閱讀方式。在這期間，老師應(yīng)當(dāng)將感情蘊(yùn)于所讀之中，使得學(xué)生盡量從老師的所讀中理解文本大意——SuHai和Mike不舒服去看醫(yī)生，而避開枯燥的直接翻譯。

2.“閱讀中活動(dòng)”：分配角色

閱讀中是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這個(gè)過程設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù)：先緊扣閱讀材料的核心內(nèi)容，利用文本插圖設(shè)置問題：“Whats wrong with Su Hai and Mike？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)入文本情境，了解文本的大意。再通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題“Why does Su Hai have a headache？Why does Mike have a toothache？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生查找并整理信息。接下來大聲跟讀模仿磁帶，讓學(xué)生通過模仿形成正確的語音、語調(diào)。學(xué)生跟讀有困難時(shí)，反復(fù)給予示范，在他們能流暢跟讀的情況下，不間斷地讀，促進(jìn)對(duì)文本的整體感知。

小學(xué)課堂閱讀教學(xué)更偏重于對(duì)話的教學(xué)，教師可指定對(duì)話中的角色，或由學(xué)生自己選擇或輪流扮演角色。分配好角色再以小組合作的形式選擇自己喜歡的方式讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，在學(xué)生知道自己所扮演的角色后，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的角色對(duì)話部分，并標(biāo)示起來。

3.“閱讀后活動(dòng)”：練習(xí)

讀后拓展通過復(fù)述課文、選一幅圖來表演課文等活動(dòng)，讓學(xué)生充分練習(xí)。以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，練習(xí)的時(shí)間要嚴(yán)格制定，此次針對(duì)文本內(nèi)容的難易計(jì)劃兩天，在此期間，老師示范角色、引導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生知道Su Hai和Mike怎么了，都有哪些不同的病癥，那么朗讀的時(shí)候該注意哪些細(xì)節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生用聲音、音調(diào)來表達(dá)感情和故事氣氛，讓活動(dòng)的流程順利進(jìn)行。練習(xí)是個(gè)很重要的過程，期間，學(xué)生會(huì)不知不覺地融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，間接提高英語的說、讀能力，即使不用強(qiáng)迫背書，也能相當(dāng)熟悉課文。

4.進(jìn)行讀者劇場(chǎng)：表演

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到可以進(jìn)行流暢的閱讀時(shí)，就可以表演了，沒有表演的學(xué)生就是觀眾。在進(jìn)行表演時(shí)，讓表演的學(xué)生站在教室前排成一直線，面對(duì)觀眾，讓學(xué)生在脖子上掛上角色的名字，在輪到自己的角色時(shí)站著念，當(dāng)其他人坐著，自己站著時(shí)，會(huì)凸顯學(xué)生所扮演的角色之重要性，可讓學(xué)生輪流成為那個(gè)“重要的人”，借此，也可培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，也可播放音樂當(dāng)背景，重點(diǎn)是鼓勵(lì)表演的學(xué)生跟觀眾要有視線的接觸，并時(shí)常地看向觀眾。表演后，可要求學(xué)生就課本內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行修改，仍以小組為單位，表演自己不舒服去看醫(yī)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，讓讀者劇場(chǎng)的活動(dòng)更為生活化。

綜上所述，“PWP”閱讀教學(xué)模式下的讀者劇場(chǎng)是一種結(jié)合聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)，它的形式較為生動(dòng)活潑，透過閱讀文本、朗讀文本、聆聽他人朗誦到最后自己改編文本的一連串活動(dòng)可以讓學(xué)生充分理解文本，同時(shí)改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)課上由老師單一灌輸、死板無趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生英語閱讀充滿活力，不但激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從中學(xué)到正確的英語思維方式，而且提高學(xué)生的閱讀綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilga M Rivers，Communicating Naturally in a Second Language：Theory and Practice in Language Teaching

[2]Kathleen Gould Lundy.What do I do about the kid who ...Canada，2004.

[3]周陳平.論文選評(píng)與寫作指導(dǎo).河海大學(xué)出版社，2001.