巧用“思維導圖”，培養小學生的創造性思維

劉秀榮

摘 要： 思維導圖又被稱為心智圖，它是利用圖文并重的方式連接各個知識點，然后以此幫助學習者提高學習記憶能力的一種學習方法。在小學階段的數學教學中，教師使用這種方法能夠為促進學生提高對數學學習的興趣，進而在這一學習方法的指導下，通過將抽象的數學知識轉化為具有組織性、易記憶及有色彩的圖畫，從而改善小學生的思維，而教師在這一方法的指導下，加強對小學生創造性思維的培養。本文正是基于此目的分析了在現階段的小學數學教學中，巧用導圖思維達到對小學生的創造性思維的培養這一目的。

關鍵詞： 小學數學 思維導圖 創造性思維

思維導圖（Mind Map）的方法是由英國偉大的教育家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀60年代所提出來的，他在《思維導圖：放射性思維》這一書中，將思維導圖定義為：一種具有放射性的思維表達方式，在這一表達方式中，人類的思維可以在自然的功能中對信息加以優化組合，在這一過程中就利用到圖形的技術，將學習中的一些比較抽象的知識點，通過圖形的形式加以優化，從而增強對知識點的理解與記憶，這是挖掘學習者大腦潛能十分重要的萬用鑰匙；在小學數學教學中，教師通過這一方法能夠將信息加工貫穿于大腦各個階段中，同時，它作為處理數學知識的有效方法，可以給小學生提供思考的框架，積極地幫助小學生構建完整的數學知識的網絡，從而促進小學生創造性思維及邏輯思維等能力的提高。

一、教師要重視對數學知識導圖的構建

根據我國當前新課改的要求，在教學中要重視對學生的創新能力、自主學習能力及合作學習能力的培養，在課堂中確立學生的主體地位，實施人性化的課堂管理策略，從而保證學生在良好的學習環境中不斷提高綜合素質。基于此，在小學教學中，教師要對數學教學加以優化，積極地構建良好的數學知識導圖[1]，從而幫助小學生加深對數學知識的學習與了解，從而促進小學生在靈活的知識運用中達到培養創造性思維的目的；例如在學習長方形面積的計算中，教師可以通過實驗法告知小學生關于理解面積這一問題，教師可以課前做一個長方形的教具，然后在課堂上通過展示這一長方形教具的作用而解釋其中的面積計算問題，進而幫助學生理解面積的含義，得到長方形的面積計算公式：長乘以寬；然后再學習正方形的面積計算方法，又借助教具長方形的展示，此時教師可以剪短長方形中較長的邊長，構成正方形再引導小學生思考正方形的面積計算方法。如下圖：

二、通過思維導圖改變數學教學的模式

小學生在接受知識方面受到一定的限制，而數學知識中又有較多比較抽象的概念，這對小學生來說難以理解與接受，而教師傳統的教學方式中，基本是簡單的措施——滿堂灌，然后反復將數學知識傳授給學生，許多知識點相似的地方對于小學生學習來說難以區分，從而導致數學教學效果不佳的問題出現，而教師采用思維導圖的教學模式，就能夠有效解決這一問題，同時還可以使得小學生能夠在圖文并茂的學習模式中提高他們對數學知識的掌握程度、辨析能力及認知能力[2]，進而促進小學生可以在數學知識的學習中得到思維能力的鍛煉。

三、建立數學復習的錯題集

小學生由于年紀比較小，自制能力較弱，因此在學習中他們需要來自外力的幫助，從而幫助他們鞏固知識，在數學學習中，教師可以通過思維導圖的策略幫助小學生構建數學錯題集。這一方面可以幫助教師在數學知識復習階段中做到心中有數，從而提高小學生對數學知識的復習效率。另一方面可以改變教師對小學生在解答數學知識中所出現的錯誤而加以有效指導的方法，使得小學生在今后的數學學習中獲得較好的知識[3]，防止小學生再次出現同樣的錯誤。例如學生對兩位數的減法運算中，如果出現不夠減時，小學生知道要向前面一位數字借一位，但是經常不知道下一步的計算中要先退一位，然后再計算。

例如題目：32-24=？對于這道題目首先要進行列豎式計算，其中需要注意的是每個位置上的數字要對齊，然后再進行減法運算，其中在個位上的2比4小，所以2不能夠減去4，因此被減數中個位上的數字2，就要向十位數的3借10，從而使得個位上的數字變為12-8，此時12減8等于4。一般而言，小學生計算這一步是沒有任何問題的，但是問題就出現在十位上的3，由于它被個位上的2借了10，因此十位上的3只剩下2，但是許多小學生不能較好地理解這一概念，而直接將被減數十位上的3減去減數十位上的2，由此而導致錯誤產生，這需要教師要在日常教學中加以總結而為學生建立一個數學錯題集，在導圖思維的指導下，教師可以將具體解答方法展示出來，如下：

解： 3 2

- 2 4

8

教師在長期的教學實際中，隨著收集的錯題越來越多，然后在一定的時間通過思維導圖加以對小學生進行指導，使得小學生能夠在這一方式的指導下，積極地反思自己所發生的錯誤，然后通過教師所提供的思維導圖加以改正，進而促進小學生能夠反思其中的問題，誘導小學生對這些錯題加以思考，從而達到培養小學生對這些錯題知識加以創新的能力。例如有的小學生就能夠發現這些錯誤都存在于減法的運算中，這就警示他們在做減法運算時要格外小心，從而避免錯誤再次發生。

四、結語

在數學課堂教學中，教師應該讓小學生充分獲得“陽光普照”，從而改變他們對數學學習的“黑洞”，而“思維導圖”這一方法能夠在數學課堂中調控這一積極作用，通過圖文結合的辦法幫助小學生充分了解與掌握其中的知識點，從而幫助小學生提高數學學習效率，同時在這一方法的指導下，也對小學生的創造性思維能力進行較好的鍛煉，在追求數學的高效課堂中，教師以其中的一個興趣點激發小學生積極地參與課堂活動，然后結合圖畫的方式加深學生對數學知識的理解，在數學課堂中幫助小學生在數學學習中呈現出良好的思維導圖，達到培養小學生創造性思維的目的。

參考文獻：

[1]王亞蕓，周小蓬.思維導圖：提高語文教學效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016，01：73-76.

[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2016，02：42-46.

[3]賈竑，隋曉冰.思維導圖應用于我國外語教學研究綜述分析[J].中國電力教育，2014，03：189-191.