“初識”中的精彩

郝維瑋+汪云

[摘 要]像Scratch這樣極其有趣的軟件第一節課如果只是讓學生認識枯燥的界面，讓小貓說句“你好”就結束了，學生對這個軟件還有期待嗎？讓學生在初識時就能制作簡單的小動畫，充分體驗scratch軟件的樂趣。

[關鍵詞]scratch 初識 精彩

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-077

去年十一月份，我有幸參加優課評選活動，課題自選。因為是到外校上課，不了解學生基礎，決定上”初識”課。

《初識Scratch》是蘇教版小學信息技術四年級第18課內容，教材內容是認識Scratch軟件及其操作界面，了解部分模塊的功能，并識記名稱。最后做小貓說“你好”的小程序，保存作品、退出Scratch。像Scratch這樣極其有趣的軟件第一節課如果只是讓學生認識枯燥的界面，學生對這個軟件還有期待嗎？為此，我重新設計了教學內容：讓學生在初識時就能制作簡單的小動畫，充分體驗scratch軟件的樂趣。通過創設精彩、體驗精彩、感悟精彩等環節讓課堂精彩紛呈。

片段一：導入精彩

師：我給你們帶來了一位好朋友（出示聲控游戲，如圖1）

師：想跟小鳥打個招呼嗎？

（學生半信半疑，有個同學喊了一聲“你好！”，發現小鳥迅速飛高，其他同學看到小鳥的變化，也開始拼命地喊，為了讓學生清楚地看到自己聲音大小給小鳥飛行高度帶來的變化，我用手勢指揮學生，小鳥一會兒飛得高，一會兒又飛得很低。整個教室沸騰了！）

師：有誰知道剛才的游戲是用什么軟件編寫的嗎？

師：這是一位學生編寫的《小貓走迷宮》游戲（如圖2）。看誰能最先讓小貓走出迷宮！

師：同學們都很厲害，但是厲害的不是會玩游戲，真正的厲害是會編寫游戲。

根據教材和學生特點，遵循趣味性和針對性的原則，通過和學生玩畫面簡潔、別開生面的聲控小游戲，創設寬松的學習氛圍，激發了學生學習新知的興趣，讓學生盡快投入新課學習。

片段二：體驗精彩

1.任務一：能讓你的小貓動起來嗎？動手試試

（學生早就躍躍欲試、急不可待。學生信心滿滿，有的利用“移動10步”，有的利用“旋轉15°”，有的利用“移到鼠標指針”……）

師：誰愿意秀一下你的小貓？有辦法讓小貓連續走嗎？小貓走出舞臺了？小貓返回的時候頭朝下了？

在學生操作過程中，一個接一個的問題，倒逼學生解決問題。

2.任務二：你能讓小貓兩腳走路嗎？

出示：“友情提醒：先到“造型”里看小貓有幾種造型，再到“外觀”模塊里找哪個積木可以變換小貓的造型。”

本環節內容學生非常感興趣，任務一：能讓你的小貓動起來嗎？任務一出，學生歡呼雀躍。接下來“重復執行”“碰到邊緣就反彈”“只允許左右翻轉”以及窗口的組成都是在學生探究過程中發現的問題，通過思考、討論、教師的啟發，最終解決問題，讓學生親歷學習過程，享受探究學習的快樂。教者抓住這些生成性資源，結合具體的教學環境，進行教學，收獲課堂的別樣精彩。

片段三：感悟精彩

1.師：玩了Scratch軟件，你這節課有什么收獲？

生：以前都是玩別人編的游戲，現在我也能編游戲啦！

生：我現在還能請別人玩我編寫的游戲，太高興了！

生：我發現編游戲比玩游戲有趣！

……

2.師：編好的程序可以通過軟件的分享菜單上傳到網站上，也可以下載優秀作品學習。希望今后你們能夠創作出更好更多的作品，與全世界的朋友們一起分享。

游戲導入，激發興趣。以玩scratch聲控小游戲導入，創設寬松的氛圍，激發了學生學習興趣，從教室沸騰的聲音，足以說明學生對學習內容有多么的期待。

分散難點，應需學習。我在學生操作過程中應需而教初始課的重點內容。分散難點，把枯燥的知識寓于有趣的探究活動中，達到不記而記的教學目的。

動態生成，收獲精彩。能讓你的小貓動起來嗎？任務一出，學生歡呼雀躍，有的利用“移動10步”，有的利用“旋轉15°”，有的利用“移到鼠標指針”等，方法多種多樣，學生發現小貓不能一直行走、小貓走出了舞臺、小貓走路雙腳不動，步步為營、循序漸進，一個個隨機出現的問題不斷掀起一個又一個學習高潮。

活用教材，彰顯智慧。尊重教材，又不囿于教材，對教材進行重新設計，讓學生在第一節課就能領略scratch軟件的樂趣，把“移動10步”“重復執行”“碰到邊緣就反彈”等放在本課學習，讓學生切實體驗到軟件的樂趣和收獲，從他們溢于言表的興奮狀態足以說明。

（特約編輯 左 蕓）