充分利用教材，讓學生有話可說

麥新稱

[摘 要]提高學生口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，也是語文課程的主要目標之一。而充分利用語文教材，并精心創設交際情境是訓練學生口語交際能力的重要舉措。

[關鍵詞]低年級 利用教材 口語表達能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-092

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養。”筆者結合自己二十余年的教學經驗，談談如何對低年級學生進行口語交際能力訓練。

一、利用語文教材進行口語交際訓練

蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近兒童生活，是訓練學生口語表達能力的很好途徑。

（一）從看圖練起，使學生說得有趣

低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，蘇教版語文教材符合學生的這個特點。教材中一幅幅形象逼真的插圖，是訓練學生口語表達能力的最佳材料。在學生眼中，一幅畫就是一個個生動的故事情節的再現。所以，從看圖開始指導低年級學生說話，會降低起始階段的難度。如蘇教版小學語文第三冊的口語交際內容“學會請求”，我這樣指導學生看圖說話：第一步，引導學生看圖，簡要說說圖上有誰，在什么地方，干什么；第二步，引導學生說說小女孩為什么要向奶奶提出請求。經過老師的分解，學生很快就把他們覺得無從下手的難題解決了，紛紛發言。甲說：“這是在家里的客廳，奶奶正聚精會神地看電視，小女孩手上則拿著一本書。”乙說：“奶奶在看電視，小女孩在寫作業。”丙說：“可能是奶奶看電視的聲音太大，影響了小女孩寫作業，小女孩想請奶奶把電視聲音調小些。”學生說得很投入，我順勢引導：“小女孩讓奶奶調小電視音量，還應該注意什么？”“說話要有禮貌。”學生異口同聲地回答。接著，我又問：“生活中，你有過向別人請求的事嗎？你是怎么做的？”這樣由易到難，增強學生的信心，自然就能有話可說。

（二）仿照課文，使學生說得有序

人的經歷是豐富多彩的，人的大腦就像一部攝像機，記錄了許多生活鏡頭，然而一個故事、一個情節，不是一個鏡頭接一個鏡頭的簡單播放，而是需要選擇，按一定的條理編排。在教學蘇教版小學語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課時，文中的狐貍為了吃到烏鴉嘴里的肉，連續編了三個美麗動聽的謊言來騙取烏鴉開口，我讓學生仿照課文展開想象，練習說話。如果你是狐貍，你還能怎樣夸烏鴉，使得烏鴉開口？有課文語言做基礎，再加上學生的大膽想象，讓學生再設計幾句狐貍騙烏鴉的話，那就是輕而易舉、水到渠成的事了。

（三）依據課文，使學生說得有創意

蘇教版小學語文課文中的很多童話故事，很適合學生閱讀，更能啟發學生想象。如第三冊的《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》文末的省略號就留給學生無限的想象空間。學完課文之后，我又組織學生展開想象，如：“兇惡的狼向小羊撲去，小羊怎樣了呢？”“如果文中的狐貍和烏鴉再次相遇，狐貍又會怎樣騙烏鴉，烏鴉再次面對狐貍的花言巧語，又怎么做？”學生能根據自己對文中人物的了解與喜好，續編出各種曲折合理的故事情節，鍛煉表達能力。

（四）從課文的對話入手，使學生說得有個性

課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言潛移默化的影響，時間長了就能形成良好的口語交際習慣。在教學蘇教版小學語文第三冊《狼和小羊》時，我讓學生分組扮演“狼”“小羊”。他們把狼的兇狠、殘暴，一心想吃小羊的可惡表演得形象逼真，而小羊溫順、有禮貌，令人心生憐憫。學生體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而變換語氣，提高了口語交際能力。

二、精心創設交際情境，訓練口語交際能力

生活是交際的源泉，如果我們善于捕捉生活，抓住精彩的瞬間，那么交際總會有話題。如教學《買文具》這一訓練題時，我讓學生模仿生活中的情景進行交流，讓一個學生當售貨員，一個學生當顧客買文具，內容貼近學生生活，極大地調動了他們的興趣。他們積極參與，主動學習，知道了買東西常用的禮貌用語。我還請了幾組最有禮貌，表達最好的學生上臺表演，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”。在表演過程中，教師要抓住時機評價學生言語表達的優缺點，訓練學生的口語表達能力。

總之，要使學生的口語交際能力得到提高，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索總結出科學的行之有效的訓練方法，提高學生口語交際的能力。

（責編 莫彩鳳）