基于參與理念的數學教學探討

張艷秋

[摘 要]數學課堂中，教師需要結合多元化的教學策略，給學生足夠的自由空間，才能使參與式教學得以真正實現，取得更好的教學效果。

[關鍵詞]小學數學 參與理念 興趣 基礎 保障 方式 自由空間

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-014

縱觀目前的數學教學，發現很多教師不了解什么是參與式教學，也不懂得如何引導學生積極主動地參與課堂教學。下面，我根據自己多年的教學實踐和經驗，談談如何基于參與理念進行數學教學。

一、興趣是基于參與理念教學的基礎

“興趣是最好的老師。”無論教師如何進行教學，如果學生對數學學習缺乏一定的興趣，那么再好的教學也只能如過眼云煙。所以，在數學教學中，教師應激發學生的學習興趣，這是進行參與式教學的基礎。

例如，教學“認識人民幣”后，為了提高學生對知識的應用能力，也為了更好地激發學生的學習興趣，我組織學生進行“買賣”的游戲，即讓學生經歷將自己身邊的物品進行標價的過程。首先讓學生給文具盒、鉛筆、圓珠筆、尺子等物品進行標價，然后讓學生2～4人為一組進行“買賣”的游戲，由買者對看中的物品進行估價，再與賣者討價還價，最后在一個合理的價格范圍內完成買賣的任務。這樣一個簡單的買賣游戲，不僅讓枯燥的數學學習變得生動有趣起來，而且讓學生在游戲過程中進一步鞏固學習的知識，提高了學生在實際生活中應用數學知識的能力。

由此可見，興趣在參與式教學過程中起著非常重要的作用。因此，在課堂教學中，教師要從學生的興趣出發，讓學生在興趣的驅使下快速地進入數學學習之中。這樣以興趣為基點進行的參與式教學才會更加圓滿，才可能更好地提高學生的學習效率。

二、自由空間是基于參與理念教學的保障

教學是教師和學生雙向互動的過程。在傳統的數學教學中，教師為了盡快地完成一節課的教學任務，往往會在不考慮學生學習能力和學習心理的前提下直接“灌輸”知識，或在學生還沒有弄懂所學的知識時就進行下一個知識點的“灌輸”。這樣教學很難讓學生真正理解所學的知識，也很難讓學生有自由的空間進行充分的探索，更不用說提高學生的學習參與熱情了。事實上，教師給予學生更多的自由空間，不僅為學生的探究提供了充足思考的機會，還給自己留出了教學反思的時間。所以說，自由空間是基于參與理念下進行教學的保障。

例如，教學“分數乘法的意義整理和歸納”的復習課時，我沒有將整堂課都排滿了復習的內容，而是在將重點知識進行簡單的整理和歸納后，把更多的時間和空間留給學生，讓學生通過自身的反思和小組合作學習來發現自己在學習中存在的問題，最后通過多種方式加以有效的解決。學生在自我思考中提出更多的問題，我發現這在以往的教學中是不會出現的。這樣教學，學生變得善于發現問題了，而且很多時候學生提出的問題對我的教學具有很強的啟發性。所以說，在參與式教學中給予學生足夠的自由空間，往往可以給教學帶來意外的驚喜，從而提高了課堂教學的效率。

三、多元化教學策略是基于參與理念教學的方式

在數學課堂中，不少教師都會抱怨學生缺乏參與學習的意識，不懂得主動去探究所學的知識。教師在抱怨的同時，不妨設想一下：“自己是否為學生創建了參與式教學的環境呢？”如果教師自己都沒有做好有關的本職工作，又怎能抱怨學生缺乏濃厚的參與熱情呢？在新理念指導下，我認為教師應該盡可能地在課堂上實施多元化的教學方式，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，教學“長方形和正方形的面積”這一內容時，我先讓學生將邊長為10cm的16個小正方形拼合成不同的長方形，然后問他們：“有幾種不同拼合的方法？”“長方形的面積與哪些因素有關系？”“誰能驗證自己的想法？”……這樣教學，讓學生在一個個問題的引導下，快速地投入到新課的學習中去。

此外，教師還可以通過小組合作的方式，提高學生的學習參與度。例如，教學“長方體的特征”時，我先給學生提供各種各樣的包裝紙盒，讓學生以小組為單位將包裝紙盒按照外形的不同進行分類，然后引導他們通過觀察和觸摸來進一步認識長方體的特征。同時，我鼓勵小組成員在全班同學面前來總結長方體的特征。最后，我鼓勵學生以橡皮泥和火柴棒為原材料自行設計不同的長方體，讓學生在體驗中進一步總結、升華對長方體特征的認識。

當然，教無定法，貴在得法。只要教師能夠結合具體的教學內容和學生的實際情況，適時、靈活地變換相應的教學方式，我相信學生的學習參與熱情一定會得到提高。

綜上所述，在數學課堂中，教師需要靈活運用多元化的教學策略，給學生足夠的自由空間，才能使參與式教學得以真正實現，取得更好的教學效果。

（責編 杜 華）