“學導和諧”的課堂從哪里來

吳巧紅

教師是課堂的組織者和引導者，學生是學習的主體，學生的學和教師的導和諧統一，和諧課堂就會產生。課堂上怎樣才能做到“學導和諧”呢？

一、“學導和諧”的課堂從尊重學生開始

課例1：先學什么你做主

教學五年級下冊第一單元的課文時，我先讓學生將這四篇文章通讀一遍，挑出自己喜歡的文章，然后以投票的方式確定學習課文的順序。經過投票，順序如下：《把鐵路修到拉薩去》《草原》《絲綢之路》《白楊》。據此，我確定了自己的授課順序，并按照學生的興趣調整了精讀課文和講讀課文的要求。在這樣的課堂里，學生和教師成了學習的伙伴，教師尊重學生，成為了學生學習路上的指導者和幫助者，和諧課堂由此產生。

課例2：學習任務自己定

教學《夢想的力量》這篇課文時，我先以聊天的方式讓學生暢談什么是夢想，引出課題后，讓學生質疑課題。將學生的問題梳理出來后，我將自己閱讀文章時的疑問提出來，讓學生比較。學生很快發現自己的問題都是關于課文主要內容的，我的問題還包含了對文章寫作方法上的疑問。然后我們將師生共同提出的問題作為本節課的試學目標。學生覺得自己是學習的主人，學習積極性高漲，和諧課堂由此產生。

二、“學導和諧”的課堂從關注學情開始

課例1：群文閱讀解難題

《七律·長征》教學片段：

師：“紅軍不怕遠征難”，紅軍在長征中會遇到哪些困難？

生：需要翻山越嶺。

生：還要過河。

……

（因為長征和學生的生活相去甚遠，學生不能真切地感受到長征中遇到的困難，泛泛地談，不帶情感。）

（師出示《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《豐碑》三篇文章）

師：請同學們從文章中找出描寫長征難的句子，談談自己的體會。

（生通讀三篇文章，畫句子并寫出自己的體會。）

生：我讀的是《飛奪瀘定橋》，瀘定橋上只有13根鐵鏈，萬丈深淵啊！紅軍要從這樣的橋上過真是九死一生。

生：我讀了《金色的魚鉤》，原來他們還要過草地，還要忍饑挨餓，長征路上犧牲了很多戰士。

生：還要爬雪山呢，而且沒有御寒的衣物。尤其是描寫雪山的那一段，紅軍要爬雪山真是太難了。

……

學生通過文章中相關句子的描寫，真切地感受到飛奪瀘定橋的兇險、殘酷，爬雪山、過草地時的艱難與危險，紅軍長征中遇到的困難就像一幅幅鮮活的畫面浮現在學生眼前。學生又通過文章中紅軍戰士的表現，深刻地感受到了紅軍不怕犧牲、排除萬難的英雄氣概，文章中的英雄人物也立體起來，學生也不由自主地發出感嘆：勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？再次回到課文，誦讀《七律·長征》時，學生慷慨激昂，激情滿懷。

本節課的教學我依據學情采用群文閱讀的方式解決了學生試學時遇到的困難。學生在我的引導下，如重溫電影般從文字中感知理解，學生的感受來源于文字又回歸于文字。教師導得巧妙，學生學得容易，“學導和諧”的課堂由此產生。

課例2：我的夢想是當一只蜻蜓

《火車的故事》教學片段

師：這個小朋友的夢想是當一名火車司機，那我們班小朋友有夢想嗎？你的夢想是什么呢？

生：我的夢想是當老師。

生：我的夢想是當科學家。

……

生：（怯生生）老師，我的夢想是當一只蜻蜓，行嗎？

（其他學生偷笑）

師：你為什么想當一只蜻蜓啊？

生：（小聲）不為什么，我就是想當一只蜻蜓，多好玩啊！

師：（微笑）怎么不行呢？多么與眾不同的夢想啊！你肯定是想像小蜻蜓一樣在天空自由自在地飛翔，對嗎？

生：（小臉放光）是啊！

孩子的想法天真可愛，他們的世界充滿了幻想，教師絕不能將孩子的奇思妙想扼殺了。教師肯定學生的想法，讓學生的童年充滿了天真和快樂，和諧課堂由此產生。

課例3：課堂上那個不和諧的聲音

《“紅領巾”真好》教學片段

師：如果以后你看到受傷的小鳥，你會怎么樣做呢？

（設計這樣的活學內容，教學目的不僅是訓練學生的口語表達能力，同時也要讓學生懂得保護動物、愛護大自然，受到情感的熏陶。）

生：我要把受傷的小鳥抱回家，讓媽媽給它準備一個溫暖的窩。

生：我要帶這只受傷的小鳥到寵物醫院看病，病好以后讓它重回大自然生活。

……

（此時學生的情緒已經被感染，好像那只受傷的小鳥就在自己的身邊一樣。）

生：（氣憤極了，大聲說）老師，楊天昊說要把小鳥殺了吃肉。

（所有學生的目光都盯著楊天昊，眼睛里充滿了憤怒。）

師：（目光巡視了一圈）你們覺得楊天浩這樣做對嗎？

生：（齊）不對。

師：楊天昊，你真的是這樣想的嗎？

生：（不好意思）不是，我開玩笑呢。

師：（板書“言為心聲”） 猜猜這個詞語是什么意思？

（生茫然、搖頭）

師：心里怎么想，話就會怎么說，這就是言為心聲。你們看楊天浩本來沒有想殺鳥，但他卻說出了殺鳥的話，于是大家會認為楊天浩就是這樣想的，立刻就認為楊天浩不是好孩子。所以

我們不能隨便說一些不負責任

的話，讓別人誤會了就不好了，對嗎？

（學生紛紛點頭）

（第二天講《淺水洼里的小魚》時，楊天浩提出了一個建議：“我們也成立一個保護小動物的小組吧。”他的建議得到了大家的一致認可。）

發現課堂上出現不和諧的聲音，我通過與學生和顏悅色的交流，讓學生意識到言為心聲，知道禍從口出的道理，學生在課堂上既有了臺階下，又明白了道理，課下還能彌補自己的過錯，從而獲得同學們的一致認可，和諧課堂由此產生。

三、“學導和諧”的課堂從學會放手開始

課例：改編劇本《晏子使楚》

《晏子使楚》這篇課文，主要通過三個小故事寫出了晏子能言善辯，是個維護邦國尊嚴的辯才。我要求學生將此篇文章改編成劇本，然后自己組成劇組，將這個故事演出來。任務提出后，學生感興趣但覺得困難很大，我便引導學生先學習《半截蠟燭》，學生的注意力一下子就集中在這個劇本上，學習劇本的熱情高漲。學生通過學習，了解了劇本的特點，掌握了劇本的寫法，接著開始研究《晏子使楚》這篇課文。學生自己組成表演小組，一起深挖本篇課文中人物的語言、動作，尤其是神態描寫。最后各小組將《晏子使楚》這篇文章改編成劇本后，開始排練。一星期以后，學生開始表演，整個表演過程中學生嚴肅認真，分外珍惜自己的學習成果。

語文是一門實踐性很強的課程，學生語文能力的培養不能只局限于語文課本的學習，語文教師要特別關注語文綜合性學習活動的開展。放手讓學生積極主動地參與學習、體驗過程，和諧課堂由此產生。

實踐證明：“學導和諧”的課堂必定是一個尊重學生、關注學情的民主課堂，也一定是一個活躍思維、發展能力的高效課堂， 更是一個將學習節奏放慢、允許學生出錯的發展課堂。在這樣寬松愉悅的課堂里，可以實現教師、學生、文本、目標、方法、過程等多個要素之間的和諧統一，使語文教學達到一個美好的境界。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 田 晟