“逼”出來的成長

被評為“河南省名師”后的一天，焦作市教育電視臺的記者要對我進行采訪，要求將所獲證書帶到學校。當我拿出厚厚的一沓證書，辦公室的年輕同事驚呼：“王老師，你竟然取得過這么多成績！”我情不自禁地回答道：“這都是‘逼出來的！”說完自己不好意思地笑了。

我說的是實話。我是一個頗有惰性的人，總愛滿足于現狀。當初師范畢業，能做教師，比起初中時的其他同學我已經很知足了。工作中我認真、踏實，但從來沒想過要追求卓越，自認為只要勤奮工作，對得起良心足矣。如果不是被“逼迫”，我不可能取得現在的這些成績。

因相信，不放棄

那天夜里，我把備了一遍又一遍的教案扔到地上，賭氣走到小房間里抹起了眼淚，委屈、抱怨、焦慮、煩躁、自責……說不清、道不明的種種情感交織在一起，我痛快淋漓地宣泄了出來。

——選自王文霞《十年教育日記》

那是我2005年參加河南省小學語文優質課比賽前的事情。那次我執教的是作文課《我學會了一項本領》，展示了“六步作文”教學模式中的指導課和講評課。為了備好課，我費盡心思，絞盡腦汁，一次次試講，幾易其稿。要知道每試講一次，我就要重新修改課件，因為課件中有展示學生本領的照片，每次試講所用學生不同，照片都需要重新拍攝、更換。而且每試講一次，我還要批改一個班50多本作文以備講評。白天學校的工作照常做，晚上女兒睡下之后才能開始工作。批改作文，改動教案，一忙就忙到深夜。思路流暢時還好些，更多的時候是在某一環節卡殼，久久不能解決。那些日子，我經常工作到深夜。

再有三天就要參賽了，準備工作總算就緒。這時，我接到了時任焦作市教研室小學語文教研員王思明老師打來的電話，要我第二天送課下鄉，就講這一課。送課下鄉的目的很明確，賽前熱身。可是鄉下沒有多媒體，原先備好的課需作調整，一些必備的材料需制作教具。當天下午，鄉里的學校送來了一個班學生寫好的作文，看著那厚厚的一摞作文本，想到又要度過一個難熬的夜晚，我簡直要崩潰了，于是上演了痛哭那一幕。可哭歸哭，想到電話里王思明老師“我相信你能行”的話語，我強迫自己平復心情，繼續工作。

付出總有回報，當拿到省一等獎的證書時我百感交集。在決定由我參加省優質課比賽前的一年中，王思明老師為了培養我，先后九次安排我送課下鄉。每次講的都是作文課，每次都要在短短的一周時間內備指導、講評兩節課并批改50多篇作文。除去寒暑假，我每個月都要送課下鄉一次。每次執教的可都是公開課，有那么多老師在聽課。對于我來說，每個月的那一周是最痛苦的。我想過放棄，可每次聽到王老師說“我相信你能行”時，我又狠狠心把要說出口的話咽了回去。

過程是艱難的、痛苦的。現在回過頭來審視那段時光，自己取得進步最快的就是那個時候。獨立備課，面對全新的環境與陌生的學生，及時處理好課堂上預設與生成的關系……在一次次磨煉中，在課后教研員的點評與悉心的指導下，我逐漸地成長起來。不再追求課堂的華麗，不再追求個人的表演，課上得樸實了、有趣味了，更加貼近學生的心靈了。現在想想，如果沒有這一次次的逼迫，我想我仍然會在原地踏步，不會深入地鉆研課標，不會認真地研究學情，不會借來光盤一遍遍觀摩名師課堂，不會在課后及時地總結與反思。當然，也不會獲得“焦作市名師”“河南省名師”“河南省教育專家”的稱號。感謝“逼”我成長的一節節公開課，感謝幫我成功的所有老師，感謝相信我是可以雕琢的璞玉并常常對我說“相信你能行”的王思明老師。

因信任，不懈怠

那天上午第四節是體育課，焦楊因腿疼沒有去上課，我讓她在辦公室里休息。放學時，我牽著她的小手向操場走去。

那小手小小的、柔柔的，牽著的感覺真好，心中油然而生的念頭是——做我的女兒好不好？心中激發起的強烈的母愛，使我的心變得溫潤、柔和。

牽著孩子的小手，我們輕輕地擺動臂膀，邁著相同的步伐，朝著目標前行。孩子好像被溫暖了，仰著頭看著我，那眼神中充滿幸福，那眼神讓我不由自主地挺直了腰板，回應微笑，稍稍用力晃動我們牽著的手，傳遞更多的溫暖……

后來，焦楊媽媽告訴我，孩子回家說：“老師就像媽媽”。焦楊媽媽的目光中充滿信任。

后來，焦楊媽媽逢人便說：“焦楊有兩個媽媽，王老師是她的另一個媽媽。

——選自王文霞《十年教育日記》

每次讀到這篇日記，我都會看到焦楊媽媽信任的目光。那眼睛由一雙變成兩雙、三雙、四雙……有孩子的，有家長的，這無數信任的目光讓我感受到肩上沉甸甸的責任，“逼迫”著我不敢懈怠，努力地工作。

除了搞好教學之外，我盡自己最大能力去關愛班里的每一個孩子。單親的孩子，我給予他們母親般的關懷；淘氣的孩子，我對他們嚴格要求；嬌氣的孩子，我創造機會磨煉他們的意志；學習吃力的孩子，我利用課余時間幫他們迎頭趕上。在家長的眼中，每一個孩子都是寶貝；在我的心中，每一個孩子都是天才。我用一顆敏銳的心觀察著，從點滴小事中發現孩子們的閃光點。在班級管理和集體活動中盡量給每一個學生留出一方天空，讓他們各盡所能，各顯其長。我創造性地做好班級管理，組織學生開展豐富多彩的第二課堂活動，召開形式多樣的主題班會，培養能力、陶冶情操。在我的眼中，他們都是我的孩子；在孩子們的眼中，我是他們的另一個“媽媽”。每每有學生情不自禁地喊我“媽媽”時，我都會幸福地答應，因為這樣的呼喚中包含了太多的信任。

望著“焦作市十佳班主任”“河南省優秀班主任”“河南省文明教師”的證書，我由衷地感謝焦楊媽媽，感謝所有與我牽手同行的學生及家長，是他們的信任無形中“逼迫”我努力地成長！

因希望，不滿足

“老師，您長大想做什么？”這是俊俊問我的話。

那天，俊俊興高采烈地告訴我：“老師，我家有一本菜譜，我帶給您看看吧？”

菜譜？不大感興趣。我笑著告訴俊俊：“不用了，謝謝你！”

“老師，您不想炒出很好吃的菜嗎？您不想當廚師嗎？您長大想做什么？”俊俊提出了一連串的問題。

呵呵，我長大想做什么？我還沒長大嗎？我的職業還需要改變嗎？我問他：“我做老師不好嗎？”

“好是好，但是你不想做廚師嗎？你如果能炒出很好吃的菜多好呀！”俊俊一臉真誠地說。

我為什么一定要炒出很好吃的菜？我為什么一定要做廚師？我不能炒出很好吃的菜就不能做好老師嗎？我啞然失笑。

哦！我恍然大悟：他是希望我能接受他推薦的書，希望我能像他的媽媽一樣做出一手好菜。嗨！我辜負了孩子的一片心意。

“嗯，當廚師？不錯的建議！能把你的書借給我看看嗎？”

“好！我明天一定給您帶來！”俊俊笑著離開了。

望著他的背影，我陷入了沉思：在孩子的心中，他們希望自己的老師無所不能。我雖然做不到，但是如果能廣泛涉獵，獲取更多的知識，擁有更多的體驗，我是不是可以做得更好？作為老師，我要做的功課還有很多啊！

——選自王文霞《十年教育日記》

為了成為俊俊同學心目中的“完美”老師，我逼著自己閱讀更多的書籍。讀教育專著，讀教學雜志，讀文學作品，讀人物傳記，讀歷史、地理，讀自然、科學，讀孩子們愛看的兒童小說、繪本故事……有時是厚厚的一本書，有時是豆腐塊般的短文，有時是高深的哲理性文章，有時是淺顯易懂的兒童歌謠。我希望讀書能提升自己的文化素養，希望讀書能讓自己的教育教學達到這樣一種境界——在“潤物無聲”中使學生感知、感悟，被感染、感召。如果學生在聽完我的課后，能懷著強烈的愿望想去讀一讀我順便提到的那本書，我一定會很開心的。

為了成為學生心目中的“完美”老師，我這個懶散的人逼著自己豐富閱歷，做生活的有心人。無論走到哪里，無論做什么，我總要提醒自己多觀察、多思考、多實踐、多品味，用心做好每件事，用心體會每個過程。教育教學過程中，當我列舉出更多的例子令學生心服口服時，我告訴他們，因為我用心觀察了；指導學生寫作時，當我的下水文令學生嘖嘖稱贊時，我告訴他們，因為我用心感受了；當我把自己厚厚的一摞教育日記本展示給學生看時，面對他們的驚嘆，我自豪地說：“因為我用心積累了。”做生活的有心人，我有了書本知識以外的更多積淀，教育教學也因此具有了說服力和感召力。

為了成為所有學生心目中的“完美”老師，我很樂意地“逼”著自己保持一顆童心。閑暇時我會看看孩子們愛看的電視節目，玩電腦時我會玩玩孩子們愛玩的電子游戲。課間時，只要不忙碌，我總會和學生一起做游戲、聊天，偶爾露兩手本領，適時插播自己的見聞。共同的話題使得我和學生的關系始終親密，在“親其師，信其道”的融融氛圍中，我陪著他們快樂成長。

感謝這些年來“逼”我成長的領導、老師、學生、家長！是他們的“逼迫”將我的惰性逼走，雖然我依舊平凡，但我不再平庸。感謝他們將我的勇氣、智慧、潛力、自信“逼”出，雖然有過痛苦，但收獲更多的是快樂與幸福。在“逼迫”中，追求卓越已經成為了我的習慣。今后的日子，我會攜手和我結緣的孩子們繼續大步前行，積極地面對困難，樂觀地面對生活，活出人生的意義，活出人生的精彩！

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴