我行我思，成長在路上

王文利

我喜歡行走在路上。

自從1995年參加工作以來，我就走上了教育這條路。20余年的行走，我留下了一串串或深或淺、或彎或直的足跡。在這條路上，我行走著、思考著、收獲著、成長著……

一、你的目標(biāo)精準(zhǔn)嗎

一天，我們在作課室聽了趙老師執(zhí)教的《落花生》，隨后全體語文教師又進行了細(xì)致深入的評課。通過評課，我們對“學(xué)導(dǎo)和諧”模式、對高效課堂有了更進一步的了解。

交流中，王校長對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制訂與實施做了詳細(xì)指導(dǎo)。

首先，教師要明確本冊書、本年級段的語文教學(xué)重點，弄清分散到每一單元中的訓(xùn)練點，然后再根據(jù)具體的課文內(nèi)容安排自己的教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)的確定是由上而下的，是由宏觀到微觀的。只有站在鳥瞰全書的高度才能制訂出準(zhǔn)確、合適，而又上下貫通的教學(xué)目標(biāo)，才有可能實現(xiàn)高效課堂。

其次，要緊扣文章提示，把

握編者意圖。那么，怎樣才能在最短的時間內(nèi)找到最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容，提取最有價值的信息作為教學(xué)目標(biāo)呢？

王校長建議我們不妨多關(guān)注課文中的各種提示信息，如：每個單元前的導(dǎo)讀提示、文章中出現(xiàn)的“小泡泡”、課后的練習(xí)題、略讀課文前的提示語，甚至文中的插圖……編者的意圖很大程度上是由這些資源或多或少地透露給我們的。所以，擦亮我們的雙眼，認(rèn)真分析這些或明或暗的信息材料，就能幫助我們領(lǐng)會教材的編排意圖，制訂的目標(biāo)就會更貼合教材的編排體系。

最后，教師制訂本課的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)課時安排、班級學(xué)生的實際情況進行合理的分配。

的確，實現(xiàn)和諧高效課堂的首要條件是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而要想達到這樣的目標(biāo)，必須要以鉆研大綱、吃透教材為基礎(chǔ)。

所以，老師們，每天上課前，都讓我們先來鉆研教材大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n吧！

二、你的眼里有學(xué)生嗎

中午吃過飯，我隨手拿起一份《青年導(dǎo)報》看了起來。文章《別忽略后排舉起的小手》令我陷入了沉思。

文中描寫了作者聽課時觀察到的一個細(xì)節(jié)：最后一排的一位男生，整節(jié)課身子挺得直直的，聽講十分認(rèn)真，舉手非常積極。可是，教師的眼里只有前排的幾個學(xué)生，直到下課鈴響起，這個孩子仍然沒有機會回答問題。

文中結(jié)尾的反問猶如鼓槌，重重地敲在我的心上：“直到下課鈴響起，我失望了，不知那個孩子是否失望？不知下一節(jié)課他是否仍會舉起小手？不知這樣過上幾年，課堂上是否還能聽到這個孩子清脆的聲音？”

反觀我們的課堂，這樣的情況也比比皆是：為了趕進度，學(xué)生沒有靜心思考回答問題的時間，課堂成了教師表演的舞臺；為了所謂的課堂效果，教師的眼里只有幾個好學(xué)生，多半學(xué)生沒有發(fā)言的機會，成了好學(xué)生的陪襯。這樣，當(dāng)有些教師把提問作為展示自己的工具時，那提問就失去了原有的意義，勢必會打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，也自然會影響課堂的質(zhì)量。

長此以往，當(dāng)教師一次次忽略了那些曾經(jīng)想發(fā)言的小手時，這些學(xué)生也許會慢慢地選擇沉默，他們的小手也許會慢慢地選擇放下……曾經(jīng)活潑靈動的課堂，就這樣失去了生機和活力。而所有的這一切，都和眼前聽課的情景有著一定的聯(lián)系吧？

追根溯源，需要改變的還是我們自己：轉(zhuǎn)變觀念，做到眼中有學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有學(xué)生，環(huán)節(jié)設(shè)計要細(xì)致，每一個問題都要針對不同層次的學(xué)生，甚至專門為某一個孩子而定。

所以，我要說：關(guān)注每一個孩子，尊重每一個孩子，千萬別忽略每一個高高舉起的小手！

三、你關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎

一說到備課，大家最注重的往往是這節(jié)課的整體設(shè)計，卻很少關(guān)注其細(xì)節(jié)。實際上，精彩和諧的課堂正是由一個個不起眼的小細(xì)節(jié)組成的。也正是這一個個精心設(shè)計的細(xì)節(jié)，成就了和諧高效的課堂。

曾記得在一本書上看過一篇文章《從現(xiàn)在開始》。該文舉例說，一位教師在20分鐘時間內(nèi)讓學(xué)生勾畫了四次：畫出生字、好詞好句、小動物的話、小動物的心情。勾畫四次，教師卻沒有向?qū)W生交代要變換勾畫的符號。于是，學(xué)生的課本畫滿了鉛筆道道，黑乎乎的一片。學(xué)生對文章的思路、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一片混亂，自然也沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。

在今天的語文課上學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時，我吸取教訓(xùn)，用簡潔明確的語言提出了試學(xué)要求：“用橫線畫出描寫阮恒表情動作的句子，用圓點點出描寫阮恒動作的詞語，用小三角標(biāo)出使你感動的詞語。”任務(wù)要求明確、符號清晰，學(xué)生勾畫起來明明白白、清清楚楚。我想，訓(xùn)練的次數(shù)多了，形成了習(xí)慣，師生達成了默契，課堂效率自然也就提高。

成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能讓師生更和諧，讓課堂更高效、更精彩！

四、你備作業(yè)了嗎

接連多次常態(tài)課的展示點評，讓我收獲頗豐。

前天下午的一個無意之舉，讓我深深地感受到：要做到高效課堂，備課不僅要細(xì)，而且要全。

事情是這樣的——

這學(xué)期我教的是畢業(yè)班，作業(yè)相對多了一些。語文練習(xí)冊，生字詞，日常練筆作文，等等，作業(yè)量著實不少，而做的最差的就是語文鞏固練習(xí)了。每天批改、點評、補錯，讓我和孩子們疲憊不堪。

正當(dāng)我面對一堆作業(yè)“奮筆疾書”時，平時聰明卻不夠勤奮踏實的小文龍笑著說：“老師，每次作業(yè)前，你要是能把答案全說出來，我保證每次都是滿分！”為了讓學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，我把班里的每次鞏固練習(xí)作業(yè)都視作一次考試，都要批改打分。所以學(xué)生這樣說。

“讓老師說答案，你想得美！”另一個學(xué)生說道。

在嬉笑聲中，上課鈴響了。孩子們開始上課，我坐在教室后面繼續(xù)批改作業(yè)，腦子里卻回想著剛才小文龍的話“把答案全說出來”。這樣做肯定不行，那能不能像對待課文后面的作業(yè)問題一樣，提前看看，講課時把難點講到，再讓學(xué)生寫……我靈機一動：真是的，以前怎么沒有想到？”

說干就干。接下來的一課是《唯一的聽眾》，鞏固練習(xí)中有兩道題，題型靈活，難度較大，且又是本課的一個重點。于是，我把這兩道題標(biāo)注在書中相應(yīng)的段落里，做上記號，上課時做了適當(dāng)?shù)狞c撥。

下午，再次批改《唯一的聽眾》這一課的鞏固練習(xí)作業(yè)時，感覺好多了。除了增加了幾個全對的學(xué)生，其他學(xué)生的作業(yè)也有不同程度的進步。放學(xué)時，在當(dāng)天的作業(yè)點評中，我告訴學(xué)生：“作業(yè)并不難，只要你上課認(rèn)真聽講。”學(xué)生紛紛點頭。而且，學(xué)生通過這一次作業(yè)，也再次明白了：只要上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)就是這樣輕松、簡單。真是一舉兩得！

其實，現(xiàn)在回想起來，王校長早就多次告訴過我們：備課要把課后習(xí)題、練習(xí)冊等作業(yè)備進去。只是當(dāng)時我沒能完全理解，沒有放在心上，更沒有主動去做罷了。

看來，要想把課上得高效，真的很不容易：不僅要鉆研教材，備好重點、難點，還要備學(xué)生、備學(xué)情，甚至還要適當(dāng)備作業(yè)、備課后練習(xí)題。那么，就從現(xiàn)在開始，讓我們努力做一個考慮周到、備課周全的老師，力爭實現(xiàn)和諧高效的課堂吧！

我如一名行者，跋山涉水，且行且思，守候著花開的幸福，成長在教育的路上。

我喜歡行走在路上。以后，我仍將一如既往地行走在教育這條路上！

（作者單位：河南焦作市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴