“學導和諧”：追求優美教育

記者：王校長，您好！我們知道您在2000年就開始進行“學導和諧”的教學研究與實踐了。2002年，您的課題研究成果榮獲河南省教科研優秀成果一等獎，其中的研究成果《“學與導和諧發展”教學模式例談》也已刊載。作為一名教學研究者，您的這一成果在課堂教學方面有什么獨特之處呢？

王思明：“學導和諧”的教學研究與實踐是對課堂教學過程的一種探討，探討教師如何踐行課標中的基本理念，如何認識并處理好課堂上師生角色與關系的問題，并促進課堂教學效率不斷提升。

“學導和諧”的教學研究與實踐強調學習過程以學生為中心，教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。模式的教學過程要求課堂始終處于動態發展之中，每一個環節都有教師和學生共同參與，積極活動，師生雙方都應發揮主動性和創造性，最終達到教學過程中諸要素之間互動、融合、和諧、發展，使學生有效地實現對當前所學知識進行意義建構的目的。

2005年，我到焦作市實驗小學任校長，把課題成果帶到了學校，在語文、數學、英語三個學科中開始實驗。2009年，焦作市教育局提出打造高效課堂，明確了打造高效課堂的標準要求：（1）關注全體，激發興趣。（2）學會知識，教會方法。（3）因材施教，有效互動。（4）達到目標，當堂檢測。在高效課堂標準要求的指導下，我們對“學導和諧”課堂教學模式又進行了深入的研究和實踐。

記者：“學導和諧”教學研究與實踐重在實踐和研究，它的子課題《當今小學作文教學存在的問題及其對策》也是您和您的團隊在實踐中逐漸摸索出來的，您打造的“六步作文”教學模式成了當地的教育品牌。能談談您是如何在實踐中引領當地作文教學的嗎？

王思明：我唯一的力量就是我的堅持。從中學時代起，我就把這句話作為座右銘來激勵自己。1989年，18歲的我從焦作師范畢業，走進解放東路第一小學，擔任語文教師、班主任。我遵循小學生身心發展特點和語文學習規律，堅持讓學生多觀察、多讀書、多練筆，每年寒暑假，我都帶領學生開展語文實踐活動。1995年，我的第一屆學生畢業。我欣喜地發現自己所帶的這個班的學生在6年時間里寫出了約28000字的觀察日記，80%的學生在報刊上發表了自己的作品。但是，在學校最后的兩年時間里，我卻感到心里十分恐慌，我感到，光有實踐探索是遠遠不夠的。

1999年，我到焦作市教育局教研室擔任了小學語文教研員。在最初當教研員的日子里，我每到一個地方都會對當地的教研情況進行調查。經過調查，我發現當時焦作市的小學語文教師有7000余人，其中鄉村教師就有5000余人，占總數的70%，而其中參加過市級教研活動的鄉村教師僅有2%。有一次，我到自己的家鄉送課，發現20多年來我的小學語文老師竟然連縣里的培訓都沒有參加過。我想，作為教研員應當把70%的鄉村教師帶動起來，靠什么來帶動呢？只有靠教研！從教的經歷使我發現，作文是小學語文教學的薄弱環節，在實際教學中有很大的隨意性和盲目性。因此，我決定進行作文教學方面的課題研究。我用兩年時間聽了300節語文課，向1000名學生發放了調查問卷，與500名學生進行了座談，成立了課題研究組，創建了小學“六步作文”教學模式，并開始大范圍推廣。

記者：請您談談“六步作文”教學模式與常態的作文教學有什么不同。

王思明：小學“六步作文”教學模式是在舊有的作文教學基礎上的創新。舊的作文課是按照課表安排，一周連上兩節作文課，根據教材的編排和教學進度，兩周進行一次單元作文訓練，第一周主要是作文指導，第二周主要是作文講評。小學“六步作文”教學模式雖然也是跨時兩周，共四課時，但重視了在課堂上培養學生自主完成作文、獨立修改和相互交流的能力，重視了加強練寫，使教師認識到講評課比指導課更重要，并對每一步給予了時間的限制，同時提出了具體的教學目標，

小學“六步作文”教學模式教師使用起來并不生疏，通過努力可以做到，并且能夠盡快扭轉作文教學中隨意和盲目的教學行為，能快速提高作文教學質量。

記者：在作文批改上，我知道你們還進行了有效的改革，如培訓“小老師”，這樣做效果如何？

王思明：“小老師”批改作文效果顯著。一是培養了學生習作的興趣，調動了學生參與習作批改的積極性，提高了廣大學生的習作興趣；二是提高了學生習作批改的能力，“小老師”通過批改，發現問題、解決問題和評賞的能力越來越高，“小老師”批改習作的正確率也逐步提高，一些“小老師”還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語和評語；三是學生自覺修改習作的習慣正在形成；四是通過習作批改實驗，學生的習作能力正在得到逐步提高；五是習作批改實驗在幫助學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師批改的工作量。

記者：2005年，您擔任焦作市實驗小學校長之后，以“學導和諧”的教育理念引領大家走在教育改革的前沿，您提出的“書包不回家”使人耳目一新。您是如何打造優質高效的課堂來保證“書包不回家”的實施呢？

王思明：應試教育下，老師和家長都在追求孩子的學業成績，老師們希望孩子能拿出盡可能多的家庭作業時間，去做自己所授科目的習題；家長們希望老師能留足家庭作業，以保證孩子的學業成績。老師不留作業，家長索性自己留，生怕孩子跟不上。就這樣，你留一些，我留一些，留給孩子的家庭作業量一直居高不下，學習成了一種負擔，一些孩子甚至出現了厭學情緒。

基于以上原因，我們提出了“書包不回家”。“書包不回家”不是沒有作業，而是作業內容更加豐富多彩，作業形式更加靈活多樣，作業要求更加具有針對性，讓孩子們可以利用課余時間做自己想做的事情，如進行課外閱讀，參加特長訓練，做家務勞動。實踐證明，要想“書包不回家”，前提是必須提高課堂教學效率，在教學理念、教學方式方法上力求突破，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，書本上的知識技能讓孩子在學校就學會，并進行練習和鞏固。

為確保改革的穩步推進，我們進行了大量的前期準備工作。

一是多方位提升教師素質。打造高效課堂，需要教師不斷提升自己的教育教學水平。在分批把教師送出去學習的同時，我們堅持開設青年教師研修班，開展校本教研活動；實行“教育日記”制度、聽課制度、課外輔導制度等；在深入實踐的基礎上，結合實際完善了“學導和諧”教學模式，形成各自的高效課堂教學特色；通過試學、導學、活學，講練結合，讓孩子在學校學會、練習、鞏固所學知識。

二是打造優質高效的課堂。對于教師來說，必須進行一場自我革命，在課堂上下硬功夫，提高課堂上的教學質量和學生的學習質量。教師要向課堂40分鐘要質量，備課要更細致，考慮要更全面，課堂上要更加關注學生，不斷根據學情調整教學預案，絕不能把課堂的東西留到課下去補。盡量做到“堂清”，對當堂完不成學習任務的學生，教師要利用自習時間對這部分學生重點指導，爭取“日清”。

三是聽課補給營養。聽課制度被我們學校的教師喻為“最補營養的制度”。名師上引領課，骨干教師上示范課，青年教師上過關課，每周二、三、四進行校長“點課”、校領導和家長“推門聽課”。其中，校長隨機點課，點到哪個教師，哪個教師就要準備第二天上公開課，由全校所有同科目的教師共同聽課、評課。比如，教導處主任杜燕楠已在學校工作了8個年頭，上過過關課，被家長推門聽過課，也與其他教師一樣，常被校長點課，經歷過“冒汗”的評課過程。之所以說“冒汗”，是因為我們學校的評課，幾乎只評不足。從授課教師的精神狀態到語調語氣，從教師的板書到教具的使用，甚至語速和語言習慣問題的克服，觀課教師都會“斤斤計較”，而被“炮轟”的問題，也迫使執教教師一一對照，舉一反三。就這樣，我校教師在講臺上實現了成長，在鞭策中蛻變，破繭成蝶。

四是關注學生的個性差異。學校不斷完善制度，將自習時間定為40分鐘、50分鐘、60分鐘三個時間量，分別在低、中、高年級中實行。同時，每班發放5個“書包回家卡”，讓個別學困生以及生病缺課的學生，利用課余時間加強學習。如王文霞老師是我校五（一）班班主任，在經歷過這場教學改革后，她成長為省級名師、骨干教師、中原名師培養對象。她認為，“書包不回家”助推了高效課堂，助推了教師專業素質的提升，防止了教師用更多的家庭作業去彌補課堂的不足。

伴隨著高效課堂的大力推行和“學導和諧”教學模式的深入研究，我校的省市名師、骨干教師不斷涌現：省市名師、骨干教師、優秀班主任達81人，獲國家、省、市優質課一、二等獎的達85人次，占教師總數的98%。“書包不回家”還促使學生在市藝術節、經典誦讀、校園集體舞、籃球、足球等多項比賽中獲得了第一名的好成績。

記者：實施“優美教育”，“美”在“和諧”，“學導和諧”在您的學校又有了新的內涵和外延。能談談你們學校是如何“和諧”發展的嗎？

王思明：我認為，首先應該讓美的環境感染學生。走進我們學校，每處風景都在訴說美的故事。為讓優美浸潤到孩子們的呼吸中，學校建設了新奇有趣的繪本墻、充滿靈性的童詩壁、琴棋書畫的庭院文化、詩詞歌賦的走廊文化等；開發了校本課程《古詩詞300首》《3000漢字天天練》，引領孩子傳承經典文化；開發了《樹課程》，讓學生感悟校園文化；開發了《國醫啟蒙》課程，讓學生沐浴中醫文化……

“優美教育”不只是創造校園環境的美，我們更注重培養“優于學、美于形”的優美特質學生。優于學，就是優從學中來，成績優、讀書優、特長優；美于形，就是美到形中去，健康美、文明美、勞動美，讓優美成為我校學生的特質。

抓教學改革，促教師專業素質提升，推行“學導和諧”教學模式，我們學校通過創建優美課堂實現了學生的“成績優”。

為了培養學生特長，學校在社會各界的支持下開設了78個社團。全校學生每周三放學后參加一次特長訓練，部分學生每天下午都要參加特長訓練。學校開展了12個主題活動月，每個學生可以根據自己的優勢進行適合自己的特長展示；每學期末，社團教師根據學生參與活動的情況，進行評價，實現了學生的“特長優”。

我校的孩子特別喜歡看書。放學后，他們大部分時間都花在課外閱讀上，涉獵也很廣泛，有古典文學、現代小說，還有自然科學等，讀書時孩子們最享受。孩子們通過閱讀展示課、國旗下演講、課前演講一展閱讀風采，實現了學生的“讀書優”。

在我校，“和諧”“優美”蘊含在校園里的一花一草一木中，彰顯在師生和家長的一言一行中。我校也逐步成為了具有優美教育特色的學校，榮獲了全國教育系統先進集體、國家級體育傳統項目學校、國家級消防安全教育示范學校、教育部全國教育科學規劃課題先進集體、全國新教育實驗優秀實驗學校、省學校文化建設百佳學校、省文明學校等多項榮譽稱號，成長為省市的窗口小學、示范小學。

記者：感謝您為我們分享了您的教育教學改革與成果！祝愿焦作市實驗小學明天更美好！

責任編輯 郝 波