初中英語課堂教師提問對(duì)學(xué)生口語輸出的影響

廖曉玲

摘 要： 提問是英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，不僅是師生溝通的有效途徑，還是提升學(xué)生口語能力的良好契機(jī)。因此，在課堂提問的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)提問方式進(jìn)行優(yōu)選，進(jìn)而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣等目的。本文結(jié)合初中英語教學(xué)要求，探討了課堂提問對(duì)學(xué)生口語輸出產(chǎn)生的影響，指出了其中一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂提問 初中學(xué)生 口語輸出 影響

1.引言

提問是英語教學(xué)的一部分，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考察知識(shí)運(yùn)用能力的重要方式。通過課堂提問，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)方面存在的問題，并借助相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服。所以提問可以看做是一個(gè)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生口語輸出有巨大的影響。

2.初中英語課堂教師提問對(duì)學(xué)生口語輸出的影響

課堂提問對(duì)初中生口語輸出的影響是潛移默化的，滲透到英語教學(xué)的方方面面。結(jié)合提問的性質(zhì)及形式講，其對(duì)英語教學(xué)的影響在以下三個(gè)方面體現(xiàn)得最顯著。

2.1激發(fā)思考

課堂提問的一般形式為：教師圍繞某個(gè)主題提出問題，學(xué)生在思考之后作答。所以，提問其實(shí)是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。但教師要注意，思考的前提是學(xué)生無法在教師提出問題的第一時(shí)間給出答案，也就是說，教師應(yīng)保證問題難度合理，不能過于簡(jiǎn)單。同時(shí)，考慮到初中生的英語水平，建議教師將提問與知識(shí)回顧結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

比如，可在課堂上圍繞看電視的問題進(jìn)行提問，教師可說：“When you are at home，are you allowed to watch TV？”這個(gè)問句實(shí)際上幫助學(xué)生回顧“be allowed to do”這個(gè)短語，可以使他們產(chǎn)生親切感，再加上話題貼近初中生的日常生活，他們的注意力很容易被吸引過來。在看電視這個(gè)問題上，學(xué)生通常都不贊同父母的觀點(diǎn)，所以，在教師提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)說：“Yes，but my mom wouldnt let me watch it for too long.”在學(xué)生給出這個(gè)回答的時(shí)候，他們其實(shí)就已經(jīng)開始進(jìn)入思考狀態(tài)，思考的內(nèi)容為“媽媽不讓我看太長(zhǎng)時(shí)間”這句話要怎么用英語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以這樣稍作引導(dǎo)：“Can you tell me why？”這樣學(xué)生就不僅要思考“父母不讓自己看太久電視”的原因，還要思考如何將他們的想法用英語表述出來。

2.2提高興趣

提問的本質(zhì)是一種教學(xué)手段，其是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師不僅要保證問題難度適中，還要注意合理確定提問的主題，盡量選擇一些與初中生愛好相符合的話題，以提高其練習(xí)口語的興趣。只有這樣，提問才能發(fā)揮最大的積極作用，學(xué)生才能在作答的過程中感受到知識(shí)帶來的樂趣。

舉例來講，課堂上教師可以這樣提問：“When do you usually go to bed at night？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來講并不難，他們回答的時(shí)候會(huì)比較積極，答案可能是：“I go to bed at ten.”在學(xué)生作答的熱情被調(diào)動(dòng)起來之后，教師可以繼續(xù)提問：“What is the last thing you do before you go to bed？”這個(gè)問題的答案是五花八門的，有的學(xué)生會(huì)說：“Go to the bathroom.”也有的學(xué)生會(huì)說：“Wash my face.”個(gè)別比較活潑的學(xué)生則會(huì)說：“Close my eyes.”這個(gè)問題并沒有固定答案，此種開放性使得學(xué)生對(duì)作答充滿熱情，課堂氣氛也因此而得到調(diào)節(jié)。愉快輕松的交流，不僅可以改變學(xué)生對(duì)于英語的態(tài)度，還可以使其盡情地表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生鍛煉口語的積極性和對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.3發(fā)現(xiàn)不足

初中學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會(huì)比較有限，再加上很多學(xué)生不愿意開口說，教師往往很難了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。課堂提問恰好可以將學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的不足反映出來，是一種可以幫助教師改善教學(xué)的重要方式。所以，提問其實(shí)是一個(gè)糾偏的過程。為了照顧學(xué)生的心情，教師在糾正的時(shí)候應(yīng)盡量采用比較溫和的方式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

以關(guān)于時(shí)態(tài)的知識(shí)為例，為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可提出下述問題：“What did you do in the summer vacation？”在學(xué)生回答的時(shí)候，很容易忽視“暑假已經(jīng)是過去時(shí)”這一點(diǎn)，比如有的學(xué)生會(huì)說：“My mother take me to the Great Wall.”在這個(gè)時(shí)候，若教師直接指出“此處不應(yīng)該用take”，會(huì)對(duì)學(xué)生回答的積極性造成傷害。所以教師最好換一種方式指出學(xué)生在時(shí)態(tài)上犯的錯(cuò)誤，可行的方式為：教師重復(fù)一遍自己的問題，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“did”，“summer vacation”，通過重讀及眼神示意等方式，使學(xué)生意識(shí)到“此處應(yīng)用過去時(shí)”。最后，教師可要求學(xué)生再重復(fù)一遍自己的答案，這個(gè)時(shí)候意識(shí)到錯(cuò)誤的學(xué)生就會(huì)將“take”更正為“took”。在該學(xué)生回答完畢后，教師可帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌，對(duì)其進(jìn)步表示肯定。上述做法一方面可以避免犯錯(cuò)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，另一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)改善不足，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

3.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，課堂提問對(duì)學(xué)生口語輸出的影響力主要體現(xiàn)在激發(fā)思考、提高興趣、發(fā)現(xiàn)不足三個(gè)方面。為了放大提問的積極作用，教師在課堂上就要善于利用提問，并確保問題難度適中、主題恰當(dāng)、糾偏方式合理。

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