指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進閱讀教學有效性

林麗團

摘 要： 教育領域當前所關注、所熱搜的一個詞是“核心素養(yǎng)”，這個詞的魅力在于教育中任何一門學科的目標定位和教學活動都要圍繞核心素養(yǎng)的高度進行，良好的教育是核心素養(yǎng)的關鍵所在，內涵有三個指向，它的培養(yǎng)對于閱讀教學的有效性起到了促進作用。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 指向性 閱讀教學

素養(yǎng)的意思是一個人的修養(yǎng)，它與素質同義。素養(yǎng)包括言行舉止、知識水平、道德品質等方面。那么核心素養(yǎng)的意思是最關鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的三個指向在于：以基礎知識、技能為指向、以問題解決的能力為指向、以解決問題能力獲得的方法為指向。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先說說以基礎知識、技能為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式。基礎知識及技能的有效獲得在于學習動機及學習品質，那么，是什么讓孩子有學習的沖動與決心呢？這與“興趣”二字息息相關。當今小學生的學習動機多數(shù)在于滿足父母及老師的期許，甚至部分小學生被所謂“愛的期許”而參加多個培訓班。可是，他們培訓的心聲只不過是爸爸媽媽強調技能對于未來的就業(yè)有幫助。只有極少部分小學生的學習是以興趣為出發(fā)點的，試問處于被動的學習狀態(tài)如何培養(yǎng)良好的學習動機和學習品質，如何能獲取終身所需的基礎知識和技能。被動學習所獲得的基礎知識和技能可能在短時間內掌握良好，但當某天發(fā)現(xiàn)所學與所用結合不起來時，這些知識經驗便會慢慢消逝。每一個諾貝爾獎的產生背后都有一股濃厚的興趣作為支撐點，沒有興趣談創(chuàng)造是困難的，因此以基礎知識、技能為指向的核心素養(yǎng)重在關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生的興趣。

其次說說以問題解決能力為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式。問題解決能力與獨立探索、操作及思考的思維品質緊密相連。可當今中國教師布置作業(yè)的模式基本都是以預習和復習為主，接著就是做練習題、閱讀資料、閱讀圖書等。從布置作業(yè)的模式不難看出老師的出發(fā)點在于學生的成績，不可否認的是這樣的做法確實對于良好的成績有極大的幫助，把書本知識背得滾瓜爛熟，考試時做得又快又好。但是這樣的模式具有副作用，對于小學生獨立探索、操作、思考，從而解決問題的能力不利，因為他們平時動手操作、小主題研究、社會調查等極少接觸，缺乏獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。可見發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、合作學習的模式才有利于培養(yǎng)問題解決的能力。唯有為小學生創(chuàng)造自由寬松、平等開放的操作學習空間，他們的問題解決能力才能得以提高。

最后說說以問題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)折射出的培養(yǎng)方式。在親自動手操作，不斷探索中所得出的好辦法是刻骨銘心的。就算長時間不觸碰這方面的記憶，當某天需要它時，也可在無形中內化出自身所需的知識經驗。因此，小學生應多多參與實踐活動，遷移所學基礎知識及技能經驗與實踐中所碰到的問題相互碰撞、相互融合，從而內化為自身所需的方法論。說得通俗點就是實踐活動中的操作促進了學生思維的不斷轉動，在轉動、探索的過程中發(fā)現(xiàn)了事物的一些原理，這些原理是自身所推斷出的結果，具有個性觀，為自身所運轉使用。

二、核心素養(yǎng)強化閱讀教學的有效性

閱讀教學可鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發(fā)展學生的智力，也可提高自身修養(yǎng)。那么核心素養(yǎng)如何強化閱讀教學的有效性呢？

首先，以基礎知識、技能為指向的核心素養(yǎng)關鍵在于興趣。閱讀興趣是閱讀教學有效性的關鍵所在。沒有興趣的存在，談閱讀教學缺乏生氣、缺乏動機。培根說：讀書足以怡靜、足以博采、足以長才。但有相當部分學生讀書非常被動，缺乏閱讀興趣。成人需要為小學生創(chuàng)造寬松自由、平等開放的閱讀環(huán)境，調動學生閱讀的積極性。激發(fā)小學生閱讀興趣的過程中要注意每天所閱讀的量要適宜，不可硬性要求。硬性要求每日閱讀量只會造成閱讀負擔，閱讀成效不佳，對于閱讀教學的有效更是無用。但是對于量的要求不做硬性要求不代表每天所閱讀的量要保持不變，閱讀量應該依據閱讀靜心度每天酌情增加。并且有時候一個懸念是再次閱讀的向往所在，因為懸念每一字每一句都是渴望想體驗的，這樣的向往與渴望才是增強閱讀教學有效性的利益所在。另外，在激發(fā)閱讀興趣的過程中對于閱讀內容的范圍也不可硬性限制，只要是有益于身心健康的讀物即可。自由選擇、自主閱讀對于閱讀教學的有效至關重要。閱讀內容不做硬性限制并不是提倡超前閱讀，小學生的閱讀指導成人還是要給予一定的方向，超前閱讀有時候不利于學生身心發(fā)展。

其次，以問題解決能力為指向的核心素養(yǎng)關鍵在于思維品質。好的思維品質應該是樂在自主學習，重在自由探索、獨立思考。書籍是一片藍色的知識海洋，想在這片大海里學會花樣游泳是需要有閱讀模式的。喜歡閱讀，自覺地閱讀時，可以嘗試做書簽、摘抄讓感動的語言等方式展示自己的閱讀所得。眼睛在看、腦袋在轉、手中的筆在動，這樣的閱讀模式可以幫助學生不斷梳理思路，從而內化書中的知識和技能經驗。通過創(chuàng)設空間讓學生展示自己的才華，閱讀促進了他們的發(fā)展。此時做筆記、摘抄就成了愛好而非包袱。

最后，以問題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)關鍵在于實踐活動。閱讀教學的有效性還表現(xiàn)在閱讀所得，想要收獲好的閱讀感悟離不開閱讀交流。在實踐活動中開展閱讀交流，分享閱讀體驗，訴說自身閱讀所得與他人的閱讀所得進行碰撞，從而擦出質的火花。何為“質的火花”？就是在與他人進行閱讀交流后，對于自身的閱讀所得有了進一步的感悟，有了更深的體驗，有了更好的總結方式。只有不斷與他人進行閱讀交流，才能做到深度感知每個篇幅的情境與文字魅力。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于關注小學生的內心感受，不能為了成績而學習，要為了自身修養(yǎng)、興趣愛好及思維品質而學習。同樣，閱讀教學不能一味地為成績做鋪墊，而要為了內化知識經驗為自己所用為出發(fā)點。當然，以興趣、思維品質和實踐活動為指向的核心素養(yǎng)能夠大大提高閱讀教學成效。

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