學生生活經驗引導下的初中數學課堂教學設計

胡孝永

摘 要： 對于初中生來說，由于受到傳統數學教學模式的影響，學生對于數學常常望而卻步。要改變這種現狀，需要數學教師不斷進行教學內容和教學方法上的改革，將數學課堂教學緊密聯系學生的日常生活，根據學生已有的生活經驗，引導學生不斷發現生活中隱藏的數學問題，不斷收集生活中的教學素材，把生活中的場景應用到教學中，不僅提高學生對數學學習的興趣，還促進教師教學水平的提高。本文從學生生活經驗角度分析初中數學課堂教學設計。

關鍵詞： 學生生活經驗 初中數學 課堂教學 教學設計

初中數學是由基礎的數學知識向更深層次的數學知識邁進，是學生數學學習最關鍵的階段。在傳統的數學教學模式中，只注重知識的灌輸，忽視學生的應用程度，已經不能滿足現代教學的要求。因此，為了將學到的數學知識學以致用，就要推動數學教學改革，讓學生自主學習，激發學生學習數學的興趣。

一、學生生活經驗引導下的數學教學特點

（一）個體性。

不同的學生有不同的個性特征，因此他們所體驗到的生活經驗相對具有個體性。數學學習不是數學教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生通過自己的生活經驗理解數學知識，同時也可以把數學知識應用到生活中。不同的學生有不同的生活背景，其所得到的生活經驗就不同，因此對于同一個數學知識點會有不同的體驗，所以學生的生活經驗具有明顯的個體性。

（二）實踐性。

數學知識是學生在數學課堂上通過教師的講授而獲得的，學生將學到的數學知識應用到實際生活中，這就說明離開了實踐活動的數學教學是無意義的教學活動，學生學到的知識不能學為所用。

（三）社會性。

學生的生活經驗，是通過自己在社會中與他人進行交流溝通不斷積累而來的，不是一個人的行為。因此，基于學生生活經驗下的數學教學活動就具有社會性的特征。學生在已有的生活經驗上，經過各種社會活動，不斷積累自己的生活經驗，那么教學內容在學生生活經驗不斷增多的過程中逐漸加深。

二、學生生活經驗引導下的初中數學課堂教學設計策略

（一）創設生活化的情境，激發學生的學習興趣。

其實，數學的很多知識都來源于生活，又應用到生活中，創設生活化的情境，就是根據數學教學內容，引入一些學生日常生活常見的生活情境，這樣不僅使枯燥無味的數學課堂逐漸轉變為生動形象、充滿樂趣的課堂，還能激發學生對數學學習的熱情[2]。因此，數學教師要在學生生活經驗的基礎上，選擇合適的生活場景和素材應用到數學教學中，將傳授知識的教學意圖隱藏在輕松、愉快的教學氛圍中，從而使學生更好更快地理解所學知識，并逐漸消除學生對數學學習的畏懼心理。如在講《等式的性質》這節內容時，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學生通過觀察，自己總結出等式兩邊加上或減去同一個數，等式依然成立。把與學生息息相關的生活場景引入教學內容，吸引學生的注意力，使其在課堂上更專注，從而對提高學習效率具有一定的作用。

（二）開展動手操作活動，提高學生的動手操作能力。

數學知識具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會對數學產生恐懼心理。數學教師應改變傳統的教學模式，注重將教學內容與學生的日常生活相聯系，采用生活化的教學方式，激發學生學習數學的興趣，更好地提高學生的學習效率。如在學習《軸對稱圖形》這節內容時，可以讓學生動手制作一些軸對稱圖形，或者收集一些軸對稱圖形的例子，然后在課堂上教師可以根據學生制作或收集到的軸對稱圖形進行教學，把這些圖片從中間對折，看是否能重合，再畫出對折的折線，讓學生對照課本找出這條折線是什么。通過讓學生動手操作，不僅調動了學生的學習積極性，還提高了對數學的學習興趣。

（三）將數學教學生活化。

將數學生活化，就要重視把數學知識與生活聯系起來，把學生的生活經驗應用到數學教學中，讓學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察和體驗生活，學會用所學數學知識解決生活中的問題，要學以致用，將數學與生活聯系在一起[3]。首先，在數學課堂教學上，要舉一些生活中的例子。在把握學生的認知規律下，根據學生的生活經驗，將其中的一些經驗應用到數學教學中，靈活掌握生活實例與教材的交互使用。如在講《平面直角坐標系》這節內容時，教師在黑板上設置一個平面坐標系，從學生所熟悉的城市的某一個建筑物為例，學生根據自己的生活經驗，確定平面中點的位置。學會對這些場景非常熟悉，就會積極參與到課堂活動中，從而提高學生的學習積極性。

三、結語

在初中數學課堂教學中，基于學生生活經驗的教學非常重要，不僅能使數學課堂更生動有趣，而且能讓學生更容易理解數學知識點，以便能更好學以致用。同時學生通過對生活化數學的學習，提高生活問題的解決能力，體會到數學的極大魅力，從而激發學生對數學知識的求知欲望。

參考文獻：

[1]李曉菊.學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究[J].教育界，2015（5）：113.

[2]呂麒忠.創設生活化情景提高初中數學教學效率[J].現代教育科學，2013（04）.

[3]戴新旺.生活經驗數學化后才能轉變為“學力”[J].中學數學，2016（10）.