淺析分層教學策略在信息技術課堂教學中的運用

羅瑾芳

摘 要： 本文通過分析目前信息技術課堂教學中存在的學生差異問題，結合分層教學理論，旨在探索學生對信息技術學習的高效教學方案，提高教學水準，提出更高的教學目標，為學生信息技術學習提供借鑒。

關鍵詞： 分層教學 信息技術 教學運用

信息時代對人才素質的培養提出更高的要求，信息素養的培養是素質培養中的重要部分，是新時代對學生的新要求，是每一個學生必學、必備的素養課程。中小學生作為祖國的未來，必須培養良好的信息素養。站在國際角度，信息素養的內涵更豐富，同時對學生的要求更高，主要培養內容是：不僅在課堂教學中使學生具備優秀的信息素養，還要制定切實有效的教學方案以確保教學進一步到位。筆者認為課堂教學仍是學生學習及培養信息素養的重要平臺，所以課堂教學方案及教學效果愈發得到重視，課堂教學存在的問題值得我們研究和探討。

一、信息技術課堂教學中的學生差異問題

受社會環境、家庭條件、自身素質等各種因素的影響，學生信息技術基礎必然存在差異。這些差異我們無法改變，正因為這些差異，使學生的學習起點略有差別，但是老師不能忽視這種差別，而且要正式對待這些差別，公平對待每一個學生，盡量保證每一位學生都能有效地學習，做到因材施教。首先要知道這些差異存在的根本原因，具體分析，具體解決。根本原因是：一是本身的天賦區別，這是遺傳、生活環境等方面的影響，這種智力上的差別大體上決定了學生的學習能力，但是學習能力在老師的努力下可以得到一定的改善；二是操作能力的差別。從中小學生身心發展的階段及性別特點看，動手能力一般男生優于女生。然而在當今社會，學習基礎知識是遠遠不夠的，還要學習并掌握實際應用能力，只有這樣才算真正的學以致用。三是學習興趣的培養。“興趣是最好的老師”，學生對所學課程充滿興趣，就有了學習的積極性，學習過程就變得更簡單有趣，在興趣方面，我們往往關注的是學生的學習興趣，忽略老師的教學興趣，所以老師要下工夫。

因此，在信息技術課堂教學中，教師要考慮學生的學習能力和學習狀態，制定有效的、適合學生的教學方案，充分利用學校提供的教學資源，對學習能力不同的學生制定不同的教學方案，調整教學思想，使所有學生都掌握基本的信息技術知識。另外，老師要對“教育”有新的認識和理解，真正的“教育”要使所有學生都學到知識，并在實踐中加以應用。筆者認為，對學習能力不同的學生制定不同的教學模式和教學方案，才是真正的“因材施教”，對每一個學生的學習和以后發展都十分有益。

二、分層教學策略的理論依據

（一）“教學最優化”理論

所謂“教學最優化”指的是以認真負責的態度對待每一位學生，使每一位的學生都學有所成、學以致用，提升學生自身的優勢。所以，巴班斯基認為在教學過程中，教學模式多元化是一種非常好的措施。他指出：“只有當教師不僅掌握了教學過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現有條件的教學結構的技能，并在考慮學校班級，每個學生條件的基礎上，堅持使教學結構具體化，才算基本解決了教學過程最優化問題。”

（二）“最近發展區”理論

無獨有偶，教育學家維果斯基提出自己的觀點和看法，即“最近發展區”理論，在這個理論中，他提出有效的學習方法是找到學生的最近發展區并進行教學。但這種觀點在實際教學運用中遇到一定的問題，即每一個學生的最近發展區不一樣，而且一些學生的最近發展區差別較大，給老師的教學增加難度。所以老師在教學中準確分析并找到學生的最近發展區就顯得尤為重要，對教學質量提高起到很大的幫助。

（三）“掌握學習”理論

美國著名心理學家、教育家布盧姆提出“掌握學習”理論，主張給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。并且，不同學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力。

三、分層教學策略在信息技術課堂教學中的運用

（一）學生分層

從教師角度出發，教師要先明白教學的真正含義，要求學生以學習為主，為學生一生發展做準備，為祖國未來培養優秀人才。這就要求老師對學生進行分層教育，所謂分層教育，就是根據學生自身情況和實際學習能力，分為不同層次的教學，即分為“較好、中等、較差”三個層次進行有效教學。

（二）學習目標分層

傳統教學目標中，沒有考慮到學生的學習能力情況，只是制定一個統一的教學目標，而這對學習能力較弱的學生無疑是一個難以實現的目標，但對學習能力較好的學生來說比較簡單，不會學到更多的東西，這就是傳統教育目標制定的一個弊端。進行教育改革，提出學習目標分層的教育要求，是一種積極有益的教育方式，老師可以根據學生的學習能力提出不同的學習要求和目標，公平對待學生，考慮學生的感受，是因材施教的一部分。

（三）教學方法分層

教育改革還表現在教育方法的分層，因為對學生的學習提出不同的要求，所以對待不同學習目標的學生的教育方法也是有所不同的，簡單地說就是教學方法的多樣化。對于學習能力較強的學生，提出更高的學習目標，并對其學習過程進行指引，著重培養學生的自主學習能力；而學習能力較弱的學生要引導其學習興趣，多多關注學生的學習過程和學習進度，使學生達到學習的目的，這樣做才可以使每一個學生都學到真知識。

（四）練習設計分層

在學生學習和老師教學過程中，要注重信息技術的實際操作，因為信息的實際操作比基礎知識的學習更重要，對學生布置練習作業是教學的一個重要環節，對學習能力不同的學生，布置的練習作業的難易程度也是不同的。能力好的學生可以在練習作業中提出更高的要求，布置難一點的練習作業，能力較弱的學生遵循“由容易到困難”的原則，以鞏固基礎知識為主?？偟膩碚f，一定要學生實現自己的學習目標。

（五）教學評價分層

教學過程中有一項就是對學生的學習進行客觀評價和學生對老師教學效果的評價。從學生對老師的教學評價，老師可以看到自己教學模式和教學方案的不足之處，加以反思和改進。而老師對學生學習情況的評價對于學生的影響是十分大的，評價得當，會使學生對學習充滿學習積極性，評價不當，會使教學過程的學習效果大大降低。對于學習能力較弱的學生，在給予肯定與贊賞的同時，還要對其寄予更高的希望，提出更高的學習要求；對于學習能力較差的學生，要給予更多的鼓勵與支持，使其有學習的熱情。

四、結語

教育改革是社會進步的具體表現，教育改革要落實到位，提倡分層教學是一項積極進步的教育措施，從更多方面和更多角度考慮學生的學習能力、學習情況、心理狀態，是非常人性化的教育改革，對學生的學習具有促進作用。在教師角度，對教學過程提倡“因材施教”，對教師提出更高的要求。總之，尊重學生存在的差異問題，強調學習的真正學習效果，教育改革的重點是充分發揮學生的積極性和主動性，適應不同層次學生對不同內容的學習需要，解決學生在學習中遇到的種種問題，改進教學方案，切實做到因材施教，為學生以后發展做準備，為學校和社會培養人才。

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