淺析“因材施教”在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

林柳萍

摘 要： 因材施教，即在培養(yǎng)學(xué)生成為國家有用之才的過程中，基于學(xué)生具體情況與個性差異性實(shí)施不同教育。本文以小學(xué)體育課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個體實(shí)際科學(xué)運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)策略，大大提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。

關(guān)鍵詞： 因材施教 小學(xué)體育 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革不斷深化，突出理念上的“以人為本”，實(shí)施中的“以學(xué)生為本”，教師兼顧“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)生個性發(fā)展”的雙贏?？鬃邮恰耙虿氖┙獭痹瓌t的典范，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求與學(xué)生個性特長兼顧的整合。在新課改的今天，將這一原則內(nèi)化為一種理念，變?yōu)橐环N策略，可以處理教學(xué)中的統(tǒng)一要求和學(xué)生個性特長間的矛盾，從而形成一種常規(guī)的教學(xué)模式。

一、點(diǎn)燃學(xué)生體育興趣——因材施教之基

古今中外，那些成功人士無不對自己從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，可見，興趣推動他們在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小學(xué)生最大特點(diǎn)就是愛玩，喜歡體育課，多數(shù)因素是不用坐在教室里面對書本與黑板，可以在操場上任意跑跳。體育課多在戶外進(jìn)行，但是，同樣的班級，一樣的教學(xué)內(nèi)容，有些同學(xué)就能在老師指導(dǎo)下非常認(rèn)真地練習(xí)，而有的同學(xué)任憑老師怎么強(qiáng)調(diào)也提不起精神，主要就是學(xué)生個體基礎(chǔ)與興趣存在差異性。筆者抓住這一特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)過程中注重摸索不同學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生不同興趣進(jìn)行教學(xué)。如小學(xué)球類教學(xué)時，包括小籃球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等。筆者不做統(tǒng)一規(guī)定，把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動參與其中，如籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)，在跑、跳、投等各個運(yùn)動形式中發(fā)展學(xué)生的速度、力量和耐力訓(xùn)練，全員學(xué)生不僅鍛煉了身體，還提高了體育學(xué)習(xí)興趣，大大提高了體育課堂教學(xué)有效性。為了增加課堂練習(xí)中的合作，筆者在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了“懲罰”措施。如排球教學(xué)中，教學(xué)生墊球練習(xí)，十分鐘后為小組傳球，墊球傳球過程中，失誤了就要在墊子上被“懲罰”——做5個仰臥起坐。為了不被罰，學(xué)生紛紛與其他同學(xué)交流墊球傳球技巧經(jīng)驗(yàn)?；谂d趣促使學(xué)生全身心配合，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生從小享受到了體育課程的樂趣。

二、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分層——因材施教之源

俗話說“十個手指有長短，荷花出水有高低”。這句俗語反映出人與人之間是存在差異的，當(dāng)然，學(xué)生也不例外。教育界提出來一個話題——“分層教學(xué)”，即基于學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，在教學(xué)過程中將學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)胤纸M，使各組水平相近，然后分層區(qū)別對待，從而各組得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)是通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)避免了“優(yōu)等生作業(yè)后閑無事，后進(jìn)生忙也跟不上”的局面，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，讓不同層次學(xué)生都能“摘到桃子”，在體育課堂學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)師生合作、生生交流的高效。

如教學(xué)快速跑時，快速跑是最快位移能力的體現(xiàn)，小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生對快速跑非常擅長，最適合那些好動、好玩的學(xué)生，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和競爭意識，采取直接比賽的方式，以50米短跑比賽幫助這類學(xué)生練習(xí)，練習(xí)過程中掌握快速跑的正確動作，提高速度、力量、靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展他們的奔跑能力。在競賽中樹立起團(tuán)隊(duì)競爭意識，但是存在一些特胖生與身體較瘦弱的學(xué)生，身體素質(zhì)較差，對跑步無興趣，筆者不是強(qiáng)迫他們跑，而是為他們設(shè)計(jì)一些課堂游戲，要動起來，如玩“老鷹抓小雞”，通過游戲加強(qiáng)學(xué)生腿部活動，可以起到短跑的效果，教學(xué)中以學(xué)生為主體，采取行之恰當(dāng)?shù)姆謱咏逃绞?，既可以促進(jìn)不同層次小學(xué)生健康發(fā)展，又符合當(dāng)前新課程理念的要求。

三、更新課堂評價理念——因材施教之標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價以多元內(nèi)容、多元方法、多元評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系”；《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生進(jìn)行的評定，又要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以及學(xué)生之間相互評價。”筆者摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生按成績劃分的等級評價，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行合理評價。如筆者給學(xué)生的體育評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅看最后一次的檢測成績，而是把學(xué)生日常體育練習(xí)表現(xiàn)作為成績單一部分計(jì)入總成績中，即“總成績=考試成績（70%）+平時成績（30%）”，這樣的評級模式更能規(guī)范學(xué)生在日常體育課堂上的表現(xiàn)。除了教師評價外，還會安排學(xué)生自評、生與生間的互評。既尊重學(xué)生的個體、個性，又增加評價的公正性，同時簡化操作程序，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合評價。

小學(xué)體育課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展過程中起著重要作用，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，恰當(dāng)運(yùn)用“因材施教”教學(xué)策略，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)鍛煉身體，呵護(hù)學(xué)生健康成長，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，在鍛煉中培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生體育潛能。

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