多媒體在初中數學教學中的運用與存在的問題

張學智

摘 要： 多媒體本身所具有的圖文并茂的特點，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生對抽象概念的形象化理解，提高數學課堂教學效率。但是作為輔助教學工具，在教學中一定要注意把握好分寸，避免多媒體輔助教學手段在數學教學中的泛濫現象。

關鍵詞： 多媒體 初中數學 教學運用 存在問題

筆者從教初中數學十幾年，聽過許多數學公開課：小到以學校為單位組織的校級公開課，大到省市級的數學教學公開課，對有些能夠在課堂教學中恰到好處地運用多媒體輔助教學的老師敬佩不已。不僅由于他們能夠嫻熟地運用多媒體技術，更重要的是他們所制作的課件能夠真正輔助課堂教學，讓數學課堂教學錦上添花。但是，也有一些數學老師在運用多媒體輔助教學中存在問題：由于沒有能力制作課件，有些老師便從網上直接下載課件，只是作簡單修改，不考慮自己的學生的實際情況及自己的教學思路就運用在課堂教學中，從而導致老師失去自我，被別人的課件牽著鼻子走，課堂教學效果可想而知。因此，筆者結合自己多年的農村初中數學課堂教學的實際情況，談談在初中數學課堂教學中如何運用多媒體恰到好處地輔助數學課堂教學，與數學老師一起分享。

一、背景

基礎教育課程改革的重要意義在于改變傳統的、單一的課堂教學模式。教師要改變那種單一的、枯燥無味的填鴨式的“重教輕學”的課堂教學模式，突出學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的課堂教學模式。很顯然，傳統的單向課堂教學模式已經不符合教育教學規律，不符合少年兒童心理發展特點的陳舊的教育教學方法。因為它忽略學習的雙向性，以及學生是課堂教學中的主體作用。隨著時代的發展，特別是多媒體輔助教學的出現無疑給學校教育教學帶來深刻革命，由于多媒體具有形象、直觀、聲情并茂的特點，它能充分調動學生的多種感官參與學習，因此，深受教師青睞和學生歡迎。特別是在抽象的數學課堂教學中，運用圖文并茂的多媒體輔助教學更有利于激發學生的學習興趣，更符合學生身心發展的需要，更有利于提高數學課堂教學效率。

二、作用

（一）有利于創設圖文并茂的情境，激發學生的學習興趣。數學是一門邏輯性很強的并且比較抽象的學科，一般沒有引人入勝、扣人心弦的故事，教師如何把這些抽象的符號化為生動形象的言語，讓學生對這些數學符號充滿興趣呢？這就離不開多媒體輔助教學手段的運用。多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，調動學生學習的積極性，讓學生主動學習。例如我在教學“圖形的平移”這節課時，為了激發學生的學習興趣，首先讓學生從生活中找一些類似平移的事例，學生的回答很豐富：如電梯的上下運動、汽車在筆直公路上行駛、玻璃拉門的開和關等。這時老師再通過多媒體播放一些關于平移的視頻，一方面提高學生的學習興趣，另一方面加深學生對平移的認識。好的開頭是成功的一半，好的導入是一節課成功的一半。這樣的導入，為學生深入課堂的學習提供了前提條件，在flash多媒體課件演示過程中，讓學生觀察這一現象背后的本質規律，讓學生發現并掌握“一個圖形和它經過平移所得的圖形中，兩組對應點的連線平行（或在同一條直線上）且相等”這一知識點。這樣學生通過自己的觀察，獲得成功的快感，充滿自信，同時也提高數學學習興趣。

（二）有利于化靜為動，直觀形象的演示。數學教學中有許多內容也是需要動態演示的，化靜為動，有利于激發學生對所學內容的興趣。因此，教師在傳授教學內容時應盡可能地將抽象的內容形象化。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對線這一特征雖然了解，但有時把握不準確。因此，我在教學這節內容時，采用多媒體動畫展示，因為在PPT課件中有一些飛入、出現、疊加等效果，采用動畫的手段讓學生加深對直線、線段、射線的理解。射線就是將線段的一點固定不動，而另一端卻能夠無限延長，這就是射線。而線段就是兩點之間的連接線，兩點都不可以延長，線段之間的距離是固定不變的。通過這樣的演示，反映事實，呈現過程，讓學生掌握知識的形成過程，使學生既知其然又知其所以然。再如我在教學“正方形”這節課時，正方形有哪些性質，為了讓學生理解，老師可以利用計算機中的“白板”軟件，通過將平行四邊形的長的一邊縮短，使四邊相等，然后把一組對邊旋轉，使原來的角變成直角，用動畫演示平行四邊形變化為菱形，再由菱形轉化為正方形，這種動畫演示平行四邊形到菱形再到正方形的變化過程，揭示它們之間的內在聯系，引出正方形性質，使學生更容易理解正方形的性質。

（三）運用多媒體，能夠豐富課堂教學內容。新型教師必須學會運用多媒體，當下網絡資源非常豐富，我們不僅要研究自己的教學方法，學習先進的教育教學理念，而且要與時俱進地從各方面加以學習。網絡學習就是重要的方面，我們可以從網上查找一些資料豐富自己的課堂教學內容，網絡上有一些適合自己的教學資料、練習題，在經過自己精心篩選的前提下，選擇適合自己學生的作業，讓學生練習，及時鞏固提升。一方面節約老師的時間，另一方面豐富課堂教學內容，對學生的學習進行必要的鞏固和提升。

三、存在問題

多媒體的應用不能走向極端化，當用則用。在當下，尤其是上數學公開課，上課的老師好像無一例外地運用多媒體教學，根本沒有考慮到具體的課堂教學內容，好像覺得無多媒體輔助教學就不是優質課。在課堂教學中就是在播放自己課前準備好的課件，課件播到哪就講到哪，連板書課題都沒有，課堂教學形式大于內容，使多媒體教學成為花架子，本末倒置。多媒體畢竟是輔助教學的手段，可以提高課堂教學效率，豐富課堂教學內容。但是，它絕對不能替代教師的感情交流、言傳身教、思維方式、解題技巧等。在整個教學過程中，教師的指導地位是不應該有任何動搖的。按照教學目標、確定教學內容、教學方法等工作必須由數學教師親自做，教師應該對計算機輔助教學給予更多批評性的思考，使其更好地服務于教學。

總之，數學老師要積極運用多媒體組織課堂教學，讓學生愛上數學。但是，也要注意不能泛濫使用多媒體，要本著能用則用，不適合用多媒體的內容不必一定要運用。

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要[J].教育部文件，教基[2004].

[2]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].教育研究，2001（10）.

[3]周玉萍.巧用多媒體激發興趣[J].中華教育科研與實踐，2003（12）.