基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的探索與實(shí)踐

嵇衛(wèi)忠

摘 要： 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂聽(tīng)老師講解。而新課程改革方案提出要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)案主要就是老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力等編寫(xiě)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的方案，其主要目的是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建好知識(shí)框架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式講的是學(xué)生依據(jù)學(xué)案上的計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需做好課前準(zhǔn)備工作，在上課時(shí)依據(jù)老師的講解模式，進(jìn)行自我教學(xué)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流。老師則只需要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，使學(xué)生與老師融為一體，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式改變了老師講解、學(xué)生聽(tīng)課的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的一體化，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終有效提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)

通常而言，進(jìn)行教育模式的改變就是為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生在課堂上可以自主教學(xué)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師則進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能只是老師教了什么，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)。將學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)，不能再有課堂上老師教的知識(shí)與自己沒(méi)多大關(guān)系之類(lèi)的想法。學(xué)案就是老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)編寫(xiě)出的一套能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，本文主要探討了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)上的應(yīng)用。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)并不是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生不能只是觀眾，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。所以，為了讓學(xué)生可以全面、可協(xié)調(diào)地、可持續(xù)性地發(fā)展，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革刻不容緩。正如華東師范大學(xué)陳玉餛教授所持的現(xiàn)代課堂的教學(xué)理念，把課堂交還給學(xué)生，讓年輕人的活力充滿整個(gè)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都得到科學(xué)的發(fā)展，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；學(xué)生把創(chuàng)造交還給老師，讓智慧充滿教育事業(yè)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

我國(guó)教學(xué)模式一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育這種模式的影響。目前這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)思想已經(jīng)深入在廣大教師思想中，這成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處愈發(fā)明顯的原因，因此初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也很大程度上受影響。我國(guó)早在近十年前就開(kāi)始推崇教育改革，尤其是對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的課程內(nèi)容要進(jìn)行改變。減輕中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，加速素質(zhì)教育的培養(yǎng)，能力發(fā)展創(chuàng)新、實(shí)用、復(fù)合型人才。

高效率的教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互合作、使教學(xué)與學(xué)習(xí)相互提高，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，中小學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師所講知識(shí)，這種教學(xué)理念沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主要位置，學(xué)生只能被動(dòng)接受所講知識(shí)，這樣會(huì)壓制學(xué)生的主觀性，使學(xué)生形成惰性，同時(shí)還降低自學(xué)能力和自我思考的能力，整個(gè)過(guò)程很少會(huì)有師生討論的環(huán)節(jié)，很難提高教學(xué)效率。

2.學(xué)案教學(xué)概念與組成

2.1概念

學(xué)案其實(shí)就與平常的教師教學(xué)備案類(lèi)似，其主要內(nèi)容是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資料，里面包含學(xué)習(xí)目的、難疑點(diǎn)、知識(shí)整合、相互討論等。學(xué)案具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生很好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，然后通過(guò)老師上課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)模式。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流合作，課后復(fù)習(xí)與反思，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足。

2.2組成

學(xué)案的一般都有固定的組成方式，在編寫(xiě)時(shí)要依據(jù)不同課程的特點(diǎn)。學(xué)案教學(xué)主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合程序問(wèn)題、技能訓(xùn)練等部分組成。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括認(rèn)知、情境、個(gè)人能力等。要合理運(yùn)用，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，知識(shí)體系的構(gòu)建，其中有教材整體內(nèi)容，各個(gè)章節(jié)的劃分，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。給學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)的劃分有助于提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，讓學(xué)生有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)案所述的問(wèn)題都是與課題目標(biāo)相聯(lián)系，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，從中加入學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，其中有課堂練習(xí)與課后反思，不需要量多，而注重質(zhì)好，以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式的定義是通過(guò)一定的教育思想，教學(xué)研究與學(xué)習(xí)論述相結(jié)合的一種穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。而教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括老師、學(xué)生與教程三個(gè)方面。而當(dāng)前的教學(xué)模式，則需要結(jié)合多媒體教學(xué)。這四個(gè)方面具有一定的聯(lián)系，并不是獨(dú)自作用的。它是一個(gè)有機(jī)整體，這就需要其具有一定的穩(wěn)定性，四個(gè)方面相輔相成。

接下來(lái)要探討的是如何與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所講的是在老師的指引下，把學(xué)生放在首位，建立氛圍良好，團(tuán)結(jié)互助，討論與交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)習(xí)理論與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，構(gòu)造的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生把學(xué)案中的教學(xué)理念作為指導(dǎo)材料，學(xué)生自學(xué)為主，老師教導(dǎo)為輔的教育手段，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。簡(jiǎn)單而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式就是學(xué)生在使用學(xué)案的情況下，老師先教會(huì)其中某些學(xué)生知識(shí)，在通過(guò)其個(gè)別學(xué)生講述給其他學(xué)生，老師只是進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，老師與學(xué)生共同進(jìn)步。

4.數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)（關(guān)于一元二次的解法推理）

4.1探究定理

要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理工作，可以先設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論、交流。

例如：解答一元二次方程，可以先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的一元二次方程，讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后進(jìn)一步升化，起到的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探討研究。

題目：

4.2發(fā)現(xiàn)結(jié)論

在提出問(wèn)題之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用推理、認(rèn)證、實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中結(jié)論。

題目：在解決這兩個(gè)方程的過(guò)程中，你能看出一元二次方程中根有哪幾種情況，請(qǐng)各位同學(xué)進(jìn)行分析概括，再將公式定理推理出來(lái)。

4.3使用定理來(lái)解決問(wèn)題

將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，使學(xué)生在已知的探究下進(jìn)行深入了解。

4.3檢測(cè)與復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)檢測(cè)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一種重要方法，同時(shí)也是反饋信息的主要措施，還能夠監(jiān)督孩子鞏固復(fù)習(xí)、獨(dú)自思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)。所以，在定理教學(xué)中經(jīng)常需要用題目復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，做題的同時(shí)也是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，然后對(duì)題目進(jìn)行批閱，以便了解學(xué)生對(duì)定理理解、掌握的情況，為后繼教學(xué)的調(diào)整提供依據(jù)。

5.結(jié)語(yǔ)

目前，隨著教育改革與數(shù)學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有發(fā)展?jié)摿Φ?。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹才翰.數(shù)學(xué)教育學(xué)概論「J].江蘇教育出版社，2013，06.（15）：36-38.

[2]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)「J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014，07.（14）：68-69.

[3]張莫宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)「J].南昌：江西教育出版社，2013，06.（12）：42-46.

[4]張莫宙.數(shù)學(xué)研究導(dǎo)引「J].南京：江蘇教育出版社，2014.，04.（08）：26-29.