在班級實踐活動中培養小學高年段學生的自我教育能力

文/陳珊 胡媞

在班級實踐活動中培養小學高年段學生的自我教育能力

文/陳珊 胡媞

張芳寧/攝

小學高年級正是學生道德自我形成的關鍵時期，學生在班級實踐活動中，逐步具備了自我教育的能力。但從學生在這個階段里暴露出來的問題來看，學生的自我教育能力還不夠完善。綜合學校、家庭和社會教育對個體的影響，筆者就如何在班級實踐活動中培養學生的自我教育能力做了探索和研究。

一、尊重主體，設計愿景，喚醒學生的自我教育意識

新學期開始，我們將常規化的班規制定進行了改革，變為設計班級發展愿景活動。由制定變為設計，將班規變為班級發展的愿景，這不僅僅是字面上的變化，其深刻含義在于尊重學生的成長需要，通過活動體現學生的主體地位，給予學生高度的尊重和信任，充分發揮學生參與的積極性。

為了準確了解學生對班級的發展期待，我們設計了一份調查問卷，以此了解學生對班集體的期待。參加調查的同學共有44人，結果統計如圖1：

在初步了解了學生的美好期待之后，我們又基于可行性和可操作性，開展了第二次調查問卷，調查內容為我們班級的優勢和不足是什么，全班44名學生全部參加調查，統計結果如下：

班級優勢：班級不足：

我們發現，學生能對自己、對自己的班級做出比較正確的分析和判斷，繼而我們共同設計了班級發展的美好愿景：自由的思想、規范的行為。為了讓學生了解并尊重自己的內心需求，分析自己的優勢與不足，在此基礎上，確立自己的目標，規劃自己的未來，繼而設計出班級成長的愿景，通過群體的參與，大家共同創編了班徽、班訓，形成了積極、自覺的班級意識。

活動激發了學生對班級的歸屬感，大家因為共同的愿景而努力，彼此支持，相互鼓勵，創造出了溫暖、溫馨的氛圍，喚醒了學生的班級主人翁意識，激發了學生培養自我教育能力的動機。

二、“四長負責”，小組輪值，讓學生在管理中學習自我約束

取消組長、班長，根據班級生活的切實需要，增設有明確目標和任務的崗位，是我們班級實踐活動的第二大變革舉措。

原來班級的班干部比較固定，且鮮少變動，于是班級自然地出現了兩個層面——由少部分學生組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層。長此以往，不利于學生個體的成長。它一方面造成大多數學生缺乏班級責任感，常處于被動服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識和能力，成為班級中沉默的大多數。另一方面，又容易使少數長期擔任班干部的學生形成優越感。為了改變這種狀態，我們做了以下的變革。

首先，我們將全班44人分成11個小組，每組4人。打破常規中組長由固定某個同學擔任的局面，取而代之的是增設學習組長、文明組長、衛生組長和生活組長，組成“四長負責制”，學生根據自己的特長和能力自薦。在這個由四人組成的小組里，每個人各司其職，擁有管理者和被管理者的雙重身份，形成了真正平等互助合作的同學關系。

其次，取消由一人擔任的固定的班長，取而代之的是小組輪值。按照組內異質、組間同質的原則組建，盡可能使各組同學在能力、性格上大致相似。小組輪值是個大崗位，權力相當于班主任。他們要主動管理班級所有的事務，具備大局觀，隨時關注班內動態，發現好的行為要及時表揚，發現不好的言行要及時制止。每個學生都具備各自的性格特點，通過小組輪值，發揮團隊的力量，逐步克服膽小內向等性格弱點，讓每位學生都參與到班級管理中，培養他們的集體榮譽感。

“四長負責制”和“小組輪值”的班級管理活動，實行了真正意義上的民主。學生在活動中得到了鍛煉，提高了能力，增強了班級的認同感和歸屬感。特別是少數“德困生”，他們在參與班級管理活動后，由長期的“被管理者”變為“管理者”，通過發揮約束和被約束的雙重效用，增強了他們自我教育的意識。

三、社團活動，人人參與，讓學生在服務他人中實現自我發展

豐富的社團活動，能夠提供給學生不少鍛煉的機會，在社團活動中，學生能夠發現自己的特長，發揮自己的優勢，為社團的發展貢獻自己的力量。在組建社團時，我提出了兩個要求：一是每個人必須參加一個或兩個團隊，但不要超過兩個，以保證機會均等，人人都能得到鍛煉；二是要始終遵守社團的宗旨——為大家服務，為班級服務。很快，在學生自主策劃組織后，八個社團誕生了（轉下頁表1）。

這八個社團由學生根據班級的實際需要設立，基本上涵蓋了班級管理的方方面面，而且他們的勞動成果由大家共享。因此，每個人參與到社團的建設，并用自己的實際行動支持了社團工作的開展，這讓他們真正地感受到自己作為主人翁的快樂。

四、主題活動，寓教于樂，讓學生在體驗中發展自我教育能力

班級還開展了豐富的社會實踐活動，比如，利用春游、秋游等活動，尋訪革命先烈的足跡，尋訪武漢的大小湖泊、新武昌的變化；尋訪老校友，老教師；開展徒步走長江大橋感受武漢三鎮的美；積極參加義賣，與農村地區的少先隊員開展手拉手實踐活動；利用班級家長資源，開設每月一次的“家長課程”。開展了“班級吉尼斯挑戰賽”“創意落葉周”“紅領巾帽子節”“瘋狂發型周”“環保創意服裝節”“書窩日”“雙胞胎節”“美德少年”“月度明星”“相約中國夢——演講比賽”“戲劇節“等富有特色的活動，這一系列的活動，讓每一位學生都能更自信地展示自我、肯定自我、發展自我。

表1　學生社團列表

英語跳蚤市場及風情街，把生活交給自己，讓體驗伴我成長。學生在活動中體驗到不同的社會角色，了解到校園外商業街的實際運營模式，同時也給學生們提供了一個展示自我才能的平臺，讓他們在一個虛擬的職場進行演習，鍛煉了他們適應社會的能力。

為了營造讀書新氣氛，感受讀書樂趣以及充分發揮孩子們的創造力，全班采納了讀書社團的提議——書窩日。活動前夕同學們分工合作，積極準備建造書窩相關材料：帳篷、紙箱、膠帶等。籌劃各自小窩的特色活動。資訊社團還申請學生講壇——《坦克的起源與發展史》，設計制作宣傳單，配備主講人、紀律管理員，到其他班級巡回“上課”。

“贈人玫瑰，手留余香”。這句簡短的話，卻蘊含了友善、給予、關愛他人的無窮快樂。同學們積極擔任學校的義務服務崗：從校廣播員到圖書管理員，從電影放映員到安全小紅帽，從校講解員到校升旗手……向福利院孩子獻愛心義賣活動，向西藏貧困地區捐獻義務活動，學生們更是積極踴躍地參與其中，他們在體驗中真正領悟到自己約束自己、自己管理自己，不遺余力助人的理念，提升了自我教育的能力。

五、多方評價，關注過程，在評價中學會自我反思

在班級實踐活動中，培養學生不斷通過自省、自悟的能力，不斷通過對自我內在精神世界的改造，從而實現精神世界的發展。讓學生回歸到教育主體的位置，真正發揮自我教育的能力，于是，我們以自評與小組評議相結合、家長與老師評議相結合為原則，以促進學生自我反思能力為目的，在評價方式上做了積極的探索。

過去對學生的評價是以《素質報告單》為主，每學期一次。它最大的問題是：對學生的評價比較籠統，缺乏過程性的指導。基于此，我們鼓勵學生自主設計評價方式。資料社團主動承擔了這個任務，他們在反復征求全班同學意見的基礎上，將每學期一評改為每月一評，終于設計了這樣一份評價表：

湖北省武昌實驗小學五（F)　姓名_______分類主動學習身心健康遵守規則社團服務（10）月明細預習聽寫作業課外閱讀誠信與寬容自我調節情緒做操有精神課堂紀律帶齊學具生活自理共計：（40）★星星排行榜（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）（★★★★★）獲選理由數學測試99分，語文不太好聽寫90分，聽寫比賽80分作業速度變快了，但質量不好閱歷很豐富有點小肚雞腸有時會哭，但比以前好做操認真，是領操員上課常發言，但有時插嘴美術工具兩次沒帶吃飯很快，午睡能睡著經常做ppt，每天堅持放歌

我們發現，通過自評與小組互評，學生很快發現了自己現階段的進步和不足，在不斷地自我反思中，逐步實現自我監督、自我激勵、自我管理，最終達到“教是為了不教”“管是為了不管”的教育目的。

課題研究開展以來，學生的發展積極而健康，他們變得更自信、更有主見，自我意識和自我管理能力發展較為顯著，班級特色鮮明，被評為“武漢市級先進班集體”。班級的社團活動，還被武漢教育電視臺拍成短片，在武昌區教師節大會上作為經驗分享。

為了準確掌握課題研究以來學生自我教育能力的發展狀況，我們進行了調查問卷，全班44人，一人病假，收回有效問卷43份，數據統計結果如下：

學生問卷調查結果:

很大提高有提高沒提高退步主動學習8 21 10 4生活能力16 21 5 1遵守紀律7 23 12 1自我反思6 23 13 1自我調節21 12 7 3服務他人8 26 8 1

家長問卷調查結果統計：

很大提高有提高沒提高退步主動學習13 19 9 2生活能力14 22 6 1遵守紀律2 22 8 1自我反思3 27 12 1自我調節11 25 6 1服務他人14 19 7 3

統計結果中“有提高”“很大提高”兩項所占比重（%）：

學生評價家長評價主動學習67.4 74.4生活能力86 83遵守紀律7 23自我反思67.4 69.8自我調節76.7 83.7服務他人79 76.7

小學生高年級自我教育能力的培養，是實現思想轉換和行為控制的過程，是學生從被動接受教育到主動自我教育的內化過程，因此需要借助社會、家庭、學校的合力，且持之以恒，方能見成效。自我教育是每一個人必須具備的素養，因此，培養小學生高年級自我教育的能力，雖任重而道遠，但我們必須滿懷熱情，繼續沿著這條路開展研究與探索。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區實驗小學）

（責任編輯譚琴）