打造“3.0版家長(zhǎng)課程”
——山東臨沂第九中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)的思考與實(shí)踐

文/伊永貴

打造“3.0版家長(zhǎng)課程”
——山東臨沂第九中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)的思考與實(shí)踐

文/伊永貴

“以前，我總是埋怨孩子不主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加‘家長(zhǎng)沙龍’之后，我這才發(fā)現(xiàn)，正是我不停的嘮叨，才導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失……”薛女士在參加山東臨沂九中“相約星期四”家長(zhǎng)沙龍上侃侃而談。作為一名七年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，她在教育子女的過(guò)程中曾遭遇到不少困惑，恰逢學(xué)校推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，薛女士抱著試試看的心態(tài)，參加了學(xué)校組織的家長(zhǎng)沙龍，受益匪淺。

一、為什么選擇家長(zhǎng)課程

1.一個(gè)尷尬

臨沂九中的家校合作，經(jīng)歷了從家長(zhǎng)會(huì)到家長(zhǎng)課程的跨越。而這個(gè)跨越，正是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)家校合作的尷尬現(xiàn)狀的反思——

很多家長(zhǎng)從孩子上幼兒園小班到高三畢業(yè)，參加了無(wú)數(shù)次家長(zhǎng)會(huì)，卻沒(méi)有從家長(zhǎng)會(huì)中學(xué)到如何教育孩子；

很多教師從剛參加工作到退休，召開(kāi)了無(wú)數(shù)次家長(zhǎng)會(huì)，卻沒(méi)有成為家校合作的專家；

很多學(xué)校每年耗費(fèi)大量人力物力組織家長(zhǎng)會(huì)，卻收效甚微，家校合作始終停留在“我通知、你參加”的層面。

2.一個(gè)悖論

依傳統(tǒng)而言，在孩子的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，家庭對(duì)其影響頗為深遠(yuǎn)。提升教育質(zhì)量，學(xué)校教育是關(guān)鍵，但家庭教育卻是基礎(chǔ)。從理論上講，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭與社會(huì)共同的助力。任何一個(gè)支點(diǎn)的缺失和錯(cuò)位，都將導(dǎo)致整個(gè)“三位一體”教育模式的坍塌，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一些學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)“三位一體”很重要，一方面又堅(jiān)持不懈地組織低效的家長(zhǎng)會(huì)。這其實(shí)是學(xué)校在自導(dǎo)自演教育的“單腿跳”，破壞“三位一體”教育模式的和諧。

面對(duì)家校合作的諸多悖論，臨沂九中開(kāi)展了深刻的反思。

二、我們做了什么

從家長(zhǎng)會(huì)到家長(zhǎng)課程，臨沂九中的家校合作走到了“3.0版家長(zhǎng)課程”的新階段。這是學(xué)校積極推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)的生動(dòng)體現(xiàn)，初步實(shí)現(xiàn)了家校之間的有機(jī)有效融合，初步建成了“三位一體”的育人模式。

1.解讀家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化

所謂規(guī)范化，是根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（婦字〔2011〕2號(hào)）、教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基一[2015]10號(hào)）等文件精神，從掛牌標(biāo)識(shí)、師資隊(duì)伍、固定場(chǎng)所、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果等方面系統(tǒng)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作。臨沂九中的“3.0版家長(zhǎng)課程”，就是根據(jù)國(guó)家關(guān)于家校合作的系列文件精神開(kāi)發(fā)出來(lái)的。

2.家長(zhǎng)課程的發(fā)展變遷

“以會(huì)代校”“以會(huì)代學(xué)”的現(xiàn)象在許多學(xué)校一直很普遍，而臨沂九中的家長(zhǎng)課程，正是汲取了以前家長(zhǎng)會(huì)的教訓(xùn)，轉(zhuǎn)型升級(jí)而成，很好地避免了多重尷尬。

1.0版：校長(zhǎng)講話，班主任訓(xùn)話，家長(zhǎng)回家吵架……傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式下的家校合作，更多的是學(xué)校單向操縱，教育缺位、錯(cuò)位現(xiàn)象滋生。

2.0版：優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，專家提要求，后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)后分批學(xué)習(xí)……與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比，增加了專家講座，但專家各說(shuō)各話，沒(méi)有完整的體系，無(wú)法形成系統(tǒng)的影響力。

3.0版：孩子入學(xué)，家長(zhǎng)進(jìn)校，開(kāi)設(shè)必修課（通識(shí)課）、選修課和拓展課，創(chuàng)設(shè)“相約星期四”的家長(zhǎng)沙龍，組織家長(zhǎng)自愿報(bào)名、自主選課，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的自主能動(dòng)性。至此，家校合作走向了多元互動(dòng)的新境界。

3.具體工作

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)科學(xué)化。學(xué)校組織教師隊(duì)伍，以初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為主線，綜合他們身上反映出來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合家庭教育的現(xiàn)狀，整理出108個(gè)初中生教育案例，并集合出版了《初中生快樂(lè)成長(zhǎng)的108個(gè)密碼》。

此外，又借鑒普通學(xué)校課程建設(shè)的基本思路，從家庭教育類型、親子關(guān)系、親子溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等角度，研發(fā)適合初中階段家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的校本課程，體現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程化、系統(tǒng)化，并根據(jù)家長(zhǎng)自身的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)提升自身家庭教育素養(yǎng)，避免傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的隨波逐流，便于從根本上扭轉(zhuǎn)“以會(huì)代校”“以會(huì)代學(xué)“的尷尬局面。

課程組織實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。我們?yōu)榧议L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了必修課、選修課和自學(xué)課，并深入貫徹到家長(zhǎng)沙龍中，有序地推進(jìn)了家校健康發(fā)展。

必修課。屬于家庭教育的通識(shí)課程，主要解決初中階段家庭教育的共性問(wèn)題。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及家庭教育規(guī)律展開(kāi)，每個(gè)年級(jí)確定2個(gè)主題，每學(xué)期召開(kāi)一次，以專家講座的形式開(kāi)展，所有家長(zhǎng)必須參加。

選修課。根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立12個(gè)不同的主題，以家長(zhǎng)沙龍的形式開(kāi)展，家長(zhǎng)自主選擇參加。家長(zhǎng)沙龍分為兩種：一是松散型。即圍繞一個(gè)主題，確定開(kāi)展時(shí)間，家長(zhǎng)自主報(bào)名，人數(shù)預(yù)先確定，參與人員各抒己見(jiàn)。每次沙龍由骨干教師主持。二是系統(tǒng)型。針對(duì)有提升家庭教育水平需求、自我成長(zhǎng)意愿強(qiáng)烈的家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、婚姻家庭治療、夫妻關(guān)系、親子溝通等系統(tǒng)課程，家長(zhǎng)自主報(bào)名，提前預(yù)約，家長(zhǎng)須按時(shí)按質(zhì)參與整個(gè)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)。

自主課。作為家校固定課程的補(bǔ)充，主要由班主任根據(jù)本班家庭教育的實(shí)際情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家完成的課程。

師資隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化。有時(shí)候，家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到家庭教育的重要性，可當(dāng)他們與教師進(jìn)行溝通交流時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教師因缺乏心理學(xué)和家庭教育的相關(guān)知識(shí)，無(wú)力對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。為此，學(xué)校組織研發(fā)了以提升教師家校指導(dǎo)能力為目標(biāo)的三級(jí)課程體系：基礎(chǔ)課程——夯實(shí)家校指導(dǎo)基本功；中級(jí)課程——發(fā)展家校合作專項(xiàng)能力；高級(jí)課程——打造家校合作專家品牌。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的家校合作指導(dǎo)能力，為家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

機(jī)制運(yùn)作倡導(dǎo)制度化。學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校辦公室和教研室，常設(shè)專家辦公室，保障了家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的常態(tài)化機(jī)制。

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)考核為學(xué)分制，必修課每次計(jì)10個(gè)學(xué)分，選修課每次計(jì)5個(gè)學(xué)分，自主課每次計(jì)1個(gè)學(xué)分。每學(xué)年家長(zhǎng)學(xué)分在50分以上，且學(xué)分位于班級(jí)前20%的家長(zhǎng)可評(píng)為優(yōu)秀家長(zhǎng)。此外，也把家長(zhǎng)學(xué)校的組織實(shí)施與效果，納入班級(jí)工作考核，考核不合格的班級(jí)不得評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，家長(zhǎng)學(xué)校初步成為了普及家庭教育知識(shí)、提高家庭教育能力、實(shí)現(xiàn)家校共育的主渠道，形成了學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的重要陣地。

三、實(shí)施效果

“3.0版家長(zhǎng)課程”的實(shí)施，為家長(zhǎng)和教師的溝通交流提供了契機(jī)，也為彼此的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，家校關(guān)系變得更加融洽，家庭教育的成效也得到了大幅度提升。

1.家長(zhǎng)家庭教育理念得到優(yōu)化，教育能力得到提升

領(lǐng)悟到愛(ài)孩子的真諦。怎么樣才是真正的愛(ài)孩子？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著不少家長(zhǎng)。通過(guò)參加家長(zhǎng)沙龍，一些家長(zhǎng)在分享心得時(shí)感言：“真正的溝通不只是用嘴，還應(yīng)該用耳朵用心”“擔(dān)心等于詛咒，禁止等于引誘，拒絕等于邀請(qǐng)”“教育沒(méi)有成敗，只有成長(zhǎng)”“教育更多的是陪伴是等待，是擔(dān)責(zé)而不是指責(zé)”……通過(guò)連續(xù)地課程學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的素質(zhì)和教育水平得到了明顯提高。

自我反思意識(shí)增強(qiáng)。第一次家長(zhǎng)課堂，云云的母親帶著質(zhì)疑參加，三次課程后，她還在不停地念叨女兒身上的缺點(diǎn)。學(xué)校組織家長(zhǎng)參加課堂探討，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，并反思自身缺點(diǎn)。第五期討論結(jié)束后，云云的母親淚流滿面，她在分享會(huì)上說(shuō)道，自己一直以來(lái)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，是因?yàn)樽约簬е榫w，不懂得如何宣泄心里的郁悶。她說(shuō)她現(xiàn)在明白了，愛(ài)孩子也要學(xué)會(huì)表達(dá)，只有讓孩子感受到的愛(ài)才有意義。

營(yíng)造和諧的夫妻關(guān)系。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，和諧的夫妻關(guān)系才會(huì)營(yíng)造適宜孩子成長(zhǎng)的家庭氛圍。東東的母親也在課上反映兒子膽小內(nèi)向、學(xué)習(xí)不刻苦，但經(jīng)過(guò)深入交流之后，東東的母親道出與丈夫關(guān)系緊張的原委，在多方努力下，東東的父親也參加了家庭課程。在隨后的交流中，東東的父親坦言自己以前沒(méi)有意識(shí)到丈夫在家庭中的重要性，也沒(méi)有花心思去經(jīng)營(yíng)夫妻關(guān)系，更沒(méi)有想到夫妻吵鬧會(huì)對(duì)孩子有那么大的影響。不過(guò)在隨后的課程總結(jié)交流中，東東的母親反映，夫妻關(guān)系現(xiàn)在和諧了許多，孩子也變得活潑開(kāi)朗了。

提高教育實(shí)踐能力。現(xiàn)在，書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、講座等宣傳家庭教育的途徑有很多。尤其是城區(qū)家長(zhǎng)，他們科學(xué)育兒的意識(shí)都比較強(qiáng)，懂得不少教育理論知識(shí)，但是他們卻缺乏將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的途徑。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍，家長(zhǎng)們齊聚一堂暢所欲言，這里沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到同齡家長(zhǎng)的心聲，對(duì)比了解同一階段孩子身上反映出來(lái)的共性問(wèn)題，也可以與家長(zhǎng)交流解決問(wèn)題的方法和心得。

2.學(xué)生精神面貌發(fā)生較大變化

家長(zhǎng)的積極改變，為孩子的成長(zhǎng)構(gòu)建了更加溫馨的環(huán)境，他們開(kāi)始注重孩子的內(nèi)在需求，在潛移默化中讓孩子朝著正能量的方向成長(zhǎng)。

有的家長(zhǎng)在分享會(huì)上說(shuō)，通過(guò)參加家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)，孩子的性格不知不覺(jué)變得溫和了，不像之前那樣調(diào)皮了；有的家長(zhǎng)還說(shuō)，每次到了周四，孩子都會(huì)主動(dòng)提醒自己來(lái)參加家長(zhǎng)課程；還有的家長(zhǎng)反映，通過(guò)參加家長(zhǎng)課程，夫妻雙方都意識(shí)到家庭和諧氛圍的重要性，孩子也變得開(kāi)朗自信了……

不少老師提到，以前學(xué)生在作文中常常埋怨父母不理解自己，但是現(xiàn)在，他們的筆下出現(xiàn)的是“我媽媽理解我了”“我爸爸有耐心了，脾氣也溫和了”“我爸媽再也不打罵我了”。

3.家長(zhǎng)課程產(chǎn)生品牌效應(yīng)

德育實(shí)效性大大增強(qiáng)。以家長(zhǎng)課程建設(shè)為載體，學(xué)校梳理并整理出初中各年級(jí)的家庭教育和學(xué)校教育常見(jiàn)問(wèn)題，初步形成了德育系列性成果，德育實(shí)效性大大增強(qiáng)，家校合作新模式初步形成。

教師家校合作指導(dǎo)能力得到提升。師資隊(duì)伍是深入推進(jìn)家校合作的根本力量。學(xué)校德育研究室匯聚了校內(nèi)校外的家庭教育專家力量，針對(duì)家庭教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織專題攻關(guān)；通過(guò)家委會(huì)，吸引和選拔宣傳、政法、交通、科技、衛(wèi)生、文藝創(chuàng)作等領(lǐng)域的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們推動(dòng)家長(zhǎng)沙龍，促進(jìn)家校合作教育的發(fā)展。

學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高。家長(zhǎng)課程是我校素質(zhì)教育的拓展延伸，是優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)環(huán)境的有益嘗試，是新時(shí)期未成年人思想道德建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。家長(zhǎng)課程的常態(tài)化，提升了廣大家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

社會(huì)影響力不斷提升。臨沂地區(qū)的全國(guó)、省市人大代表與政協(xié)委員曾走進(jìn)我校，親自參與家長(zhǎng)課程，并對(duì)家長(zhǎng)課程的組織、內(nèi)容設(shè)定等給予高度評(píng)價(jià)，許多外校的家長(zhǎng)也慕名參加。山東教育電視臺(tái)、《沂蒙晚報(bào)》、臨沂廣播電臺(tái)等媒體多次給予報(bào)道，我曾代表學(xué)校走上全國(guó)“新學(xué)校”論壇以及國(guó)家教育行政學(xué)院的講堂，在地區(qū)群眾滿意度調(diào)查中，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)臨沂九中的滿意度遙遙領(lǐng)先。

國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心家庭與學(xué)校教育合作教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)家長(zhǎng)與教師合作管理委員會(huì)理事長(zhǎng)趙剛教授，在參與我校家長(zhǎng)課堂后指出，“臨沂第九中學(xué)的家長(zhǎng)課程建設(shè)，直面家庭教育越位、錯(cuò)位、缺位的現(xiàn)象，宣傳先進(jìn)教育理念和基本家教常識(shí)，是革除傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)弊端的積極探索。從提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)入手，提升社會(huì)道德水平和市民文明素質(zhì)，也是提升地區(qū)城市形象的基礎(chǔ)工程。”

四、我們的六點(diǎn)思考

1.據(jù)考證，全國(guó)第一所家長(zhǎng)學(xué)校掛牌迄今已有33年。這些年來(lái)，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都陸陸續(xù)續(xù)創(chuàng)建了家長(zhǎng)學(xué)校，但就目前開(kāi)展的情況來(lái)看，不少學(xué)校并沒(méi)有按照國(guó)家要求組織家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)，而是將家長(zhǎng)學(xué)校辦成了“家長(zhǎng)會(huì)”。

2.每個(gè)學(xué)生，不僅應(yīng)該享受優(yōu)質(zhì)、均衡的學(xué)校教育資源，也應(yīng)該享受優(yōu)質(zhì)、均衡的家庭教育資源。沒(méi)有家庭教育提升和參與的教育均衡，是不全面的教育。

3.作為教師，不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，還要具備服務(wù)家庭教育、引導(dǎo)家庭教育的能力。要像重視教師的學(xué)科教學(xué)能力那樣重視教師的家校合作能力，這樣的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)才是全面的標(biāo)準(zhǔn)。

4.校本課程建設(shè)，不僅要有學(xué)生課程、教師課程，還要有家長(zhǎng)課程。有了家長(zhǎng)課程體系構(gòu)建的校本課程建設(shè)，才算完整的校本課程體系。

5.終身學(xué)習(xí)，不只是針對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)也要從自身出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)如何為孩子的發(fā)展?fàn)I造良好的家庭氛圍。此外，學(xué)校也應(yīng)該意識(shí)到，讓每一個(gè)家庭都享受科學(xué)的家庭教育的滋養(yǎng)和智慧的浸潤(rùn)，這是學(xué)校教育最直接、最生動(dòng)的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)。

6.學(xué)校教育既要適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)，也要引領(lǐng)和超越社會(huì)需要。關(guān)注家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，著力促進(jìn)家長(zhǎng)的教育理念更新和能力提升，是學(xué)校教育應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

總之，作為家校溝通的新探索，臨沂九中學(xué)的“3.0版家長(zhǎng)課程”，符合了城區(qū)家長(zhǎng)希望家校平等溝通的心理需求，在專業(yè)化的、無(wú)拘無(wú)束的課堂中，家長(zhǎng)們迸發(fā)出思維火花，主動(dòng)參與、積極思考，大大提升了家校合作的實(shí)效性，提高了家校互動(dòng)的質(zhì)量和效益。

（作者單位：山東省臨沂市第九中學(xué)）

（責(zé)任編輯譚琴）