基于考試制度的高一物理學習困難的思考

桑亞軍

(靖江市第一高級中學　江蘇 泰州　214500)

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基于考試制度的高一物理學習困難的思考

桑亞軍

(靖江市第一高級中學江蘇 泰州214500)

作者認為在諸多原因中考試制度對高一物理難教難學起著重要的影響作用，本文著重分析了考試對高一物理難學的影響并提出了相應的建議.

考試高一物理難學

許多初中物理成績相當好的學生一進入高中后突然就像變得不會學習物理一樣，他們驚訝地發現,在初中物理學習上行之有效的得高分的方法突然間失去了所有的魔力，于是他們就像無頭的蒼蠅一樣在物理學習上失去了方向.就筆者的教育經驗而言,此種現象在新課改進行到今天的時候不但沒有減輕反而有愈演愈烈的趨勢.原因當然是多方面的，但是筆者認為在諸多的原因中有一個原因至今沒有引起大家的重視，這就是考試.筆者依據自己的教學經驗談談高一物理考試對高一物理難學的影響及應對策略，以求拋磚引玉.

1　問題的提出

高一期中考試后的家長會上諸多家長均對物理成績提出困惑，不明白為什么初高中物理成績會出現如此巨大的差距，對未來的物理學習充滿了迷茫.這引起了筆者的深深思索.為此筆者對本校和全市高一上學期期中考試成績做了橫向和縱向統計對比,如表1和表2所示.

表1　本市2014年高一第一學期期中考試成績分析

表2　本校連續三年高一第一學期期中考試成績分析

從上述兩個表中可以看出高一物理的教學存在著一定的值得思考的地方.

2　高一物理考試中存在的問題

分析幾次考試及綜合筆者多年的教學情況，筆者認為高一物理考試中存在著幾個問題.

2.1試題脫離學生學習現狀

從表1和表2中看出，無論是橫向比較還是縱向比較近年來高一物理成績均分都很低，多次出現整張試卷的得分率沒有超過50%的情況，這說明試卷命題出現了比較嚴重的脫離高中物理教學實際的情況.雖然現行江蘇物理高考實行的是等級制，在高考中不計算分數，只以等級作為高校錄取的依據,但是由于高一是高中起始年級，特別是高一上學期依然處于初高中物理銜接階段，且高中物理與初中物理在知識難度、學習能力要求、學習課時、學習方法、學習心理等方面存在的差異造成了初高中物理的學習存在比較高的“臺階”，這將會使還處于摸索階段的高一學生在物理學習上面臨諸多困難，從而不可能一下子完全適應高中物理的學習.在這種情況下，試卷難度加大導致大面積的低分群出現必然會影響學生學習物理的積極性，讓他們在剛進入高一時就在物理學習上遭到一記悶頭棍打擊，從此失去物理學習的自信心，學習熱情迅速下降，甚至出現自暴自棄情況，表中出現的最低分只有幾分十幾分，標準差系數出現較大數值的現象也說明了高一上學期的物理學習中已經出現了比較嚴重的兩極分化現象.過早的兩極分化將會使得高一階段學生的物理學習出現撕裂，那些每次考試只得很少分數的學生將會對物理極其失望，將會對物理學習失去動力，物理成績將進一步下滑，造成惡性循環之后將會徹底放棄物理，進而會將精力放在學習之外的地方，給學生管理工作同樣也帶來極大的壓力.

2.2試題超越課程標準對高一階段的要求

課程標準規定了基本的學習內容和通過教學應該達到的基本能力要求，是高中物理教學活動的起點和歸宿.高中物理課程標準的制定是基于三年物理學習之后要達到的目標要求，不是高一初學階段就要達到的目標.筆者在對高一物理階段測試試卷多次研究后發現每次考試中均有多道試題超過高一物理學習的要求，特別是一些重難點知識的要求明顯超標，這對高一物理的教學起到了不好的引導作用，今后教師為應付考試必然會在高一階段就加大教學難度，試圖一步到位.例如加速度是高中生最早遇到全新概念之一，而且是一個非常重要的物理量，在第一章運動學中進行初步的學習，在牛頓定律中還要繼續學習，在后面的曲線運動中依然要繼續學習，每次的學習都會提升對加速度概念的理解和具體應用水平.由運動到受力，由直線到曲線，從知識建構角度來說屬于螺旋上升結構，符合學生的認識水平和能力結構.如果我們試圖在運動學中就加深對加速度的理解和應用勢必造成學生對加速度本質屬性的不清晰，此時的夾生飯對后續學習造成不可挽回的負遷移.再如矢量的學習也同樣如此，學生在初中沒有學過矢量概念，也不了解矢量的運算法則，學生腦海中只有代數值的運算，沒有方向性運算的概念，這樣的一個前概念對現有學習肯定造成負遷移.課標上雖然提出矢量的學習要求，但不是要求在高一階段就達到，如果我們在高一上學期階段考試中就對矢量運算提出過高要求，無論是教師對這個概念的教學還是學生對這個概念的學習就很有可能屬于流于形式，并沒有從這個概念的學習中追憶到多少物理學的思維發展歷程，體會到多少科學的思維方法，培養了多少科學思維的能力，有的只是單純的知識而且是強迫自己接受，學習效果可想而知[].

由以上分析可知，由于高一物理試卷在命題中出現了超越高一階段課程標準要求和超過學生現有學習情況的傾向，反映在試卷成績上就出現了均分值的嚴重偏低和很明顯的兩極分化現象.我們知道，“考試是物理教學的重要風向標，其對教與學的導向作用直接而明顯”[2].如果我們高一物理的考試出現了問題，今后教師為適應考試將會加大教學的廣度和深度，這進一步人為抬高了初高中物理學習臺階的跨度，加大了學生初高中物理銜接階段學習的難度，使得學生在高一階段就出現了厭學物理的傾向，不利于學生的物理后續學習.通過對高一物理考試研究，往往能夠對高一物理的學習提供有效的支持和幫助，從而幫助學生擺脫題海戰術的桎梏，有更多的時間去消化吸收所學的知識和技能.為此，筆者對高一物理考試提出如下建議.

3　對高一物理考試的建議

3.1加強對課程標準的研究

正如前文所述物理課程標準是物理教學的起點和歸宿，所有物理教學都要遵循課程標準的要求.高中物理課程標準是對整個高中物理學習的基本要求，在實際操作中可以將課程標準整體要求分解到3個年級，通過高一、高二、高三的階段要求來最終實現整體要求.高一考試的命題往往是由高二或者高三教師單獨或者多人合作完成，這些命題教師往往是站在整個高中的高度之上來進行命題，超過了高一階段課程標準的要求.所以筆者認為可以在課程標準解讀上對每個年級的學習難度做出限定.筆者非常欣賞浙江省的做法，浙江省在《浙江省高中物理學科教學指導意見(2009版)必修1部分》中明確提出將高一階段每個章節的要求分3部分：基本要求、發展要求、說明.在說明中特別指出哪些不做要求，哪些在考查過程中有限制.比如在時間和位移教學要求中明確提出“本章只要求一維情況下的位移矢量運算”[3].如果命題者對課程標準有較深入的研究，就知道課程標準設此限制的含義，就是害怕教師在實際教學中加重矢量教學的難度，對學生來說，矢量是一個全新的物理量，新事物的接受要有一個過程，我們應該從一維矢量的運算逐步入手，隨著學習的深入而逐步提高，而不能試圖一步到位.因此當明確了考試范圍和難度以后，命題者在命題時就會有所注意，在高一上學期對矢量的考查就會降低要求.教師在教學中也會根據考試的反饋降低自己的教學要求，學生的學習負擔也會相應降低，不至于在剛進入高中物理學習時就暈頭轉向，失去方向和信心.

3.2了解學生的實際學習水平少考知識深度 注意多挖掘能力考查

近年的高考試卷已經明顯體現出了重能力考查輕知識難度考查的趨勢，但是在高一階段性考試中還是可以經常發現有些題目的考查明顯超出了學生當前的學習能力，這樣的題目出現在試卷上說明命題者沒有很好地把握學生的學習現狀，給后續的教學帶來不好的影響.學生的學習現狀是一個動態的生成過程，每一屆學生有屬于他們這一屆獨特的印記，每一個學校也有其自身的教學特點，大范圍的命題比如全市性的統考，要符合全市大部分學生的學習現狀，不能拿幾年前的要求來要求現在的學生，也不能用一個處于全市頂端學校的學生狀況來衡量全體學生.誠如前文所述，高一考試的命題者往往是高年級教師，而且往往是四星學校的高年級教師，他的教學環境和學生素質決定了他出手的高低.這樣的命題對高二下學期以后的物理學習可能是合適的、有利的，但是對高一上學期的物理學習來說筆者認為有待商榷.因為高一學生剛進入高中物理的學習，他們還處于高中物理學習的門外漢階段，至多一只腳跨進物理之門，能很快適應高中物理學習的學生畢竟是少數.他們的高一物理學習狀態是模糊的，對概念的把握很多時候是模棱兩可的，對物理規律的靈活應用還沒有完全熟練，物理素養還是比較低的，物理學習能力還有待提高.此時我們在命題上應該少進行難度上的挖掘，更多注重四基(基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗)的考查，讓每一次的考試成為學生學習信心的來源，形成考試對學習的正反饋，讓學生的物理學習進入一個螺旋上升的良性渠道.

3.3合理安排考試時間

目前的教學形態下，試卷的考試形式依然是對學生進行學業評價的主要方式，考試對教學的反作用也日益引起重視.很多學校除了參與重大階段性考試外自己還組織經常性的小考，比如以周練、自我檢測等形式進行.既然考試，從考試的真實有效性角度出發，組織者必然要做出周密的安排.筆者發現，凡是高一物理進行到關鍵階段必然面臨著考試，為應付考試將會打斷正常的教學順序和節奏，比如上學期的牛頓定律的學習會被期中考打斷，曲線運動中的平拋運動會被期末考試打斷，更加不要說學校組織的月考、周練了.考試成績是一個教師教學水平的重要體現，更加可能和教學的考核掛鉤.為了在考試中出成績，教師要加快教學進度，削減實驗時間，甚至要停課復習.一個重要知識點或者能力培養的關鍵點被考試人為打斷，造成知識接受和能力培養的碎片化、斷層化.正常的教學節奏被打斷，學生的知識接受和能力培養失去了連貫性，造成了學生對像牛頓定律和平拋運動這類重要知識的掌握出現重大缺陷，影響到學生其他相關知識的學習，人為增加了學生的物理學習困難程度.因此，筆者建議教育研究部門，多從教師教學和學生學習角度出發合理制定教學計劃，合理安排考試內容和考試時間.

4　結語

雖然課程標準中明確提出要改變以前的“一元化的評價體系，建立多元化的評價體系”[4]；改變結論性的評價體系建立起過程性的評教體系.但是在實際教學過程中理論和實際存在著脫節，紙張性的考試依然在評價中起著決定性的作用，因此每個教育參與者都非常重視紙質考試.高一階段是高中物理學習的重要階段，這個階段對學生適應高中物理學習，培養學生的物理學習興趣，提高學生的基本物理素養起著非常重要的作用.物理考試對學生的學習起著非常重大的影響，試題的點滴變化都會直接影響到教師的教和學生的學，我們要合理安排考試時間，在考試的命題上要摒棄高難度題目，多拓展學生的知識面，提升學生的學習能力，讓學生通過考試提高對物理的學習興趣，增強物理的學習信心，讓學生多體驗物理知識的形成過程，深刻感悟物理，最終形成物理能力，為學生的廣闊未來打下一個堅實的基礎！

1馮杰,葉翔,張悅,等.新課程背景下建立物理概念科學思維方法的研討.物理通報，2016(3)：4～9

2彭夷,孫建生.例談物理中考命題的策略及啟示.物理通報,2016(1):34～40

3浙江省高中新課程教學指導專業委員會.浙江省高中物理學科教學指導意見.杭州：浙江教育出版社,2007.8

4中華人民共和國教育部.高中物理課程標準.北京：人民教育出版社,2005.4

Thinking on Difficulty of Physics Study in Senior One Based on the Examination System

Sang Yajun

(Jingjiang No.1 Senior High School, Taizhou, Jiangsu214500)

As for the phenomenon that Physics is difficult to learn and teach, the author holds that the examination system has a greater impact. In this paper, the author analyses the impact of the examination system for learning and teaching Physics, and also puts forward some corresponding advices.

examination; senior one; physics; difficult to learn

2016-04-05)