“簡單機械”習題講評課初探

姜 琳

(杭州第十中學　浙江 杭州　310003)

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“簡單機械”習題講評課初探

姜 琳

(杭州第十中學浙江 杭州310003)

習題講評課是初中科學課堂教學中一種常見而又重要的課型，由于各種主客觀原因導致許多教師對習題講評不重視，致使課堂低效，甚至無效，本文結合“簡單機械”實際教學案例，對初中科學作業有效講評進行了一些有益的探索.

初中科學習題講評課簡單機械

如何使枯燥無味的習題講評課變得生動有效？這是一個值得探索的課題.

1　解剖典例 追溯誤區 提高針對性

錯例客觀地反映了學生在相關的知識學習中存在的問題.因此，要選擇學生錯誤率高的題目及有代表性的錯題，通過對學生錯誤的分析，找準出錯原因.一般有審題不細、沒分析出隱含條件、基本知識與技能掌握不牢、相似知識混淆“張冠李戴”、基本方法沒掌握、非智力因素導致的錯誤等.教師要對知識的“易混點”、“易錯點”，能力的“盲點”、“生疏點”等重點講解.必要時還要讓學生動手實驗，以強化理解.

【例1】用如圖1所示的滑輪組提起重物(不計

繩重和摩擦).

(1)當物重為180 N 時，機械效率為60%，繩端拉力為多少?

(2)當提起240 N 的重物時，使重物上升了3 m，則繩端拉力所做的功是多少?

圖1

時的速率為v3，在同步軌道上的速率為v4，3個軌道上運動的周期分別為T1,T2,T3，則下列說法正確的是

A．在P點變軌時需要加速，Q點變軌時要減速

B．在P點變軌時需要減速，Q點變軌時要加速

C．T1

D．v2>v1>v4>v3

解析:衛星在橢圓形軌道的近地點P時做離心運動，所受的萬有引力小于所需的向心力，即

而在圓軌道時萬有引力等于向心力，即

在第(2)小題解答中很多學生出現這樣典型性錯誤：

W有=Gh=240 N×3 m=720 J

筆者在作業講評時就把學生的錯誤解法板書寫在黑板上，提問學生此解法是否正確，如果錯誤，錯誤的原因又是什么？剛開始時學生認為公式使用等都沒問題，然后筆者讓學生間互相討論，學生立即明白了機械效率的高低會隨著提升物體的重力的改變而改變，所以當物重G=240 N 時，機械效率不再是60%了.

所以，作業講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，作業講評不必面面俱到，而應根據作業批改后的統計情況，重點解決一些比較典型的錯誤，這些問題需在教師的引導下，通過學生討論和探究，讓學生自己發現問題、歸納總結，以便加深對物理概念、規律的理解和掌握，給學生進一步動手、動腦的機會.

2　注重思維 講清方法 形成自生性

學生有的題“不會做”(包括一點都沒做的“空白題”)，往往不是相關的概念與規律沒掌握，而是對“生題”不會分析，弄不清題目的物理過程及知識間的聯系，從而產生思維障礙.因此，教師講評時要舍得在分析題意及已知條件、未知條件、物理過程與狀態、待求物理量等方面下功夫.分析透徹了，相應的物理過程及知識聯系清楚了，學生也就有了解題的思路，再選擇恰當的方法求解即可.

【例2】如圖2所示，輕質杠桿兩端懸掛同種材料制成的大小不同的金屬球時，杠桿平衡.把它們同時浸沒在水中，杠桿仍然平衡，則

A.兩球都是實心的

B.大球實心，小球空心

C.大球空心，小球實心

D.兩球都空心，且空心部分體積相同

在做這樣類型的題目時，學生對于杠桿平衡的條件已經滾瓜爛熟了，但只會列出一個類似公式的式子，再接下來，大部分的學生就不知道怎么進行下去了，似乎到了無路可走的境地.這個時候學生缺的不是知識，而是思維和方法，所以，需要引導學生對每個情景都利用杠桿平衡的條件列出平衡式，也許一開始并不知道有沒有用，但是，等到這些式子呈現在面前時，學生就有了新的高度，慢慢也就有了突破.在這樣的突破中，學生思維能力就得到了長足的提升.

圖2

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要傳授給學生知識，還應在講評時針對學生的實際情況，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，引導學生閱讀題中關鍵字詞，挖掘題目中的隱含條件，傳授給他們學習方法，培養他們學會學習的能力.

3　利用變式 拓展延伸 增加靈活性

當教師不厭其煩地講解錯題時，學生懂的是題目本身，訂正的是題目答案，而題目對應的思維方式學生是否真正地形成了呢？我們經常看到，學生今天訂正對了，題目稍有變化還是會按原來錯誤方法解題或者還是不會解題，這說明學生的思維方式并沒有發生改變，思維偏差并末得到矯正.思維偏差僅靠講解分析是難以修正的，必須通過自身的內化修正，所以教師要善于利用變式教學，讓學生融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的，培養學生舉一反三的發散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力.

【例3】力F的方向始終與杠桿垂直，如圖3所示，則杠桿由A位置勻速運動至B位置的過程中，力F的大小將______(填“不變”、“變大”或“變小”).

變式1：如圖3中A端施加始終豎直向上的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化？

變式2：如圖3中A端施加始終水平的力F，在將杠桿從A位置勻速提到B位置的過程中，力F又將怎么變化？

圖3

在對習題變式時，不要只局限于試題本身，也可以圍繞物理學中的重要概念和規律進行展開，通過講評或練習，加深對這些知識的理解和掌握.教師講評時不妨抓住某一類型題中的小問題“小題大做”，通過改變條件、“顛倒”條件、添加條件、“移植”條件、合并條件等讓原題“變臉”，充分引導學生思維發散，訓練思維的靈活性和廣闊性，達到讓學生觸類旁通、掌握一類題的目的.

4　自主糾錯 促進反思 提高主動性

認真批閱完作業，課前及時對學生作業中出現的問題進行“歸類”和“歸因”，對學生作業中出現的典型錯誤記錄，并分析出現這種錯誤的原因所在.學生作業批改后必須及時反饋給學生，這個時候學生的學習動機和求知欲望最為強烈，可以充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時自主糾錯.多數學生對作業出現的疑問或困惑不都是在教師講評后才弄清的，而是自我反思解決的，講評時讓學生自己先糾錯和反思，效果可能比教師講評更好.

所以要求學生拿到作業后先對照錯誤進行自主檢查，首先弄清錯誤的原因，知道哪些題目是由于審題不清、解題不認真導致的錯誤；哪些題目是由于物理概念和規律模糊、混淆而導致的錯誤；哪些題目是無從入手，確實不會做.其次要求學生查詢資料或同學間討論，將錯題用色筆訂正旁邊，并說明錯誤的原因.

下面是一位學生在一次作業中的自主糾錯和反思的案例.

【例4】如圖4所示，O為支點，在A端施加一個力使杠桿在水平位置平衡，則這個杠桿

A.一定省力B.一定費力

C.不省力也不費力D.都有可能

錯誤原因：力臂不一定就是支點和力作用點的距離，動力作用在A點，當動力方向發生改變時，其力臂也要發生改變，所以本題動力臂不一定是OA，動力臂有可能小于阻力臂OB.

錯誤答案：A，正確答案：D.

圖4

總之，講評課是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高學科能力的有效途徑.發揮講評課的診斷作用, 及時幫助學生查漏補缺.習題能夠及時檢測到每個學生的知識掌握水平和能力水平, 習題還可以顯示問題出在何處, 教師就能根據習題反映出的情況對癥下藥, 講評就能達到事半功倍的效果.在講評課中恰當地設計問題，不斷促進學生動腦、動手的練習環節，以學生為主體，注重學生自主學習能力的培養，只有當學生的積極性和主動性真正得到了激發和提高，這樣的講評課才是真正有效的.

1錢學森.思維科學探索.太原：山西人民出版社，1985.22

2布魯納.教育過程. 北京：文化教育出版社，1982.71

3周光鵬.在習題課教學中進行活動教學的幾點體會.物理教學探討,2004(1):9～10

4劉東升．初中物理習題功能和編制原則的研究:[學位論文]．重慶：西南師范大學，2002.15～24

5王林琳.物理規律教學中學生認知障礙和消極情緒因素分析:[學位論文].長春：東北師范大學，2010.17,23,30

2016-04-19)