試論高中物理習題課中的范例教學策略

吳金波

(慈溪市三山高級中學　浙江 寧波　315300)

?

試論高中物理習題課中的范例教學策略

吳金波

(慈溪市三山高級中學浙江 寧波315300)

習題教學是高中物理教學的重要組成部分，本文以范例的選擇、講解以及課后練習的鞏固為切入點談如何優化習題教學，以提高學生的解題能力.

習題教學范例精選精講精練提高解題能力

習題教學是物理教學的重要組成部分.它存在于新授課、習題課、復習課以及試卷講評課等各種課型的教學中，是教學過程中的重要環節.

蘇步青教授說過,“多演算習題，第一是為了加深基礎概念、定義、定理(包括證明)的理解；第二是為了訓練我們的運算技巧和邏輯思維”.我們在思考問題、解決問題的過程中，必然要運用所學概念、定義、定理進行判斷、分析、推理、綜合，從而深化我們對知識的理解，掌握解決問題的方法.范例教學的理論是優化習題教學的重要策略.

1　選題原則

范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一教學，使學生獲得基本性、基礎性和范例性知識的方法.它的主導思想是試圖改變傳統教學中學生處于被動狀態的弊端，提出要把傳授知識和培養能力結合在一起，主張用精選的“范例”進行教學，這對提高學生的科學素養有著極大的促進作用.

范例教學在內容上，強調基本性、基礎性和范例性3條原則.依據范例教學理論的3條原則，優化習題教學必需考慮以下幾方面：第一，習題的選編要以考綱為綱，以教材為本，應具有針對性、典型性和靈活性;第二，所選習題能起到示范引路作用，有些教師喜歡出怪題、生辟題來體現自己的水平與能力，其實這對教學來講只會弊多利少;第三，選題時，各題組要緊緊圍繞課時學習目標，針對教學的重點、難點和考點，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律重復出現,螺旋式遞進，符合學生的認知規律，要有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，加深對知識的鞏固與深化，提高解題能力.

2　范例的精講 精練 精變

范例教學的目的是克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著根本因素、基礎因素、本質因素的典型事例和范例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學習者的主動性統一起來.所以，我們教給學生的內容一定是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種精選出來的范例性教學內容將有助于學習者舉一反三.

2.1范例組分析

【例題】如圖1所示，上表面水平的物體A單獨放在固定斜面上時，恰好能沿斜面勻速下滑．再將另一個物體B輕輕地放置在物體A上，關于A,B在該斜面上的運動情況，下列說法中正確的是

A.A和B將共同加速下滑

B.A和B將共同減速下滑

C.A和B將共同勻速下滑

D. 物體A受到的合力增大

圖1

【變式1】若物體A靜止在斜面上，將另一個物體B輕輕地放置在物體A上，則下列說法中正確的是

A．A向下滑動

B．A靜止不動

C．A所受的合外力增大

D．A與斜面間的靜摩擦力增大

【變式2】若物體A沿斜面以加速度a加速下滑，將另一個物體B輕輕地放置在物體A上，則下列說法中正確的是

A．物體A可能勻速下滑

B．物體A仍以加速度a勻加速下滑

C．物體A將以大于a的加速度勻加速下滑

D．物體A將以小于a的加速度勻加速下滑

【變式3】如圖2所示，上表面水平的物體A單獨放在固定斜面上時，在A的上表面施加一個豎直向下的恒力F，則

(1)若A物體原來靜止，正確的說法是

(2)若A物體原來以加速度a沿斜面加速下滑，正確的說法是

A.物體可能勻速下滑

B.物體仍以加速度a勻加速下滑

C.物體將以大于a的加速度勻加速下滑

D.物體將以小于a的加速度勻加速下滑

圖2

2.2關于范例題組情況的幾點說明

(1)本范例題組的編排原則

范例組中的例題起點低，可以使整體學生的水平都有提高，使學生對這一堂課的學習充滿自信.然后一個變式一個臺階，使各個層次的學生在一個個變式后能力都有不同程度的提高，特別是較高層次學生的水平能力潛移默化地得到升華.

(2)例題解析

精選的范例能起示范引路作用，通過范例的解析可以使學生建立認知方法，學生在獨立解題時可以依據教師課堂上的范例解析來進行模仿、吸收和升華；同時學生在學習的過程中使所學知識變得更為靈活和容易遷移.最終目的是能促使學生獨立學習，而不是復述式地掌握知識，使知識更易為學生優化運用,這對學生未來身心發展的價值和意義是不言而喻的.

例題中包含了兩種情境，一般解題步驟是先對第一種情境，物體A單獨放在固定斜面上，恰好能沿斜面勻速下滑，進行分析，然后再對第二種情境，將另一個物體B輕輕地放置在物體A上，進行分析.解答如下.

方法1：因為第一種情境中物體A恰好能沿斜面勻速下滑，第二種情境中把A，B看作一個整體，即相當于一個大物體放在斜面上，故也會和第一種情境相一致，也將勻速下滑，對于基礎好的學生經過教師的點撥，問題可能迎刃而解了，其實這樣的分析大部分學生并沒有真正理解.

方法2：通過詳細的分析并板書.

第一種情境物體A恰好能沿斜面勻速下滑第二種情境將物體A和B看作整體 設A物體質量為m,物體受重力mg,支持力FN1,滑動摩擦力Ff1,受力分析如下圖 設整體質量為M,物體受重力Mg,支持力FN2,滑動摩擦力Ff2,受力分析如下圖列式:FN1=mgcosθFf1=mgsinθ因Ff1=μFN1得μ=tanθ列式:FN2=MgcosθFf2=μFN2得Ff2=Mgsinθ受力平衡,仍勻速下滑故選C

這樣進行類比，使解題過程與結果都能更加清晰、明了.而且也可以事先做好PPT文件，在一定情況下進行播放，省時、高效，也為變式的解答分析提供了有效的途徑.所以范例解析的講解過程或板書一定要清晰，一定要在學生的腦海里留下印記，為學生的模仿應用引路.

2.3例題變式

為何變式：一個習題總有它的局限性，很多時候也不能把要講的知識點都滲透在里面.所以要根據教學情況、學生情況，通過師生對范例的共同探索，獲得范例的一類或幾類變式，從而培養、鍛煉學生的探索創新能力.

變式訓練優點：變式是在范例的基礎上通過增減習題中的小題，改變題目中的題干、條件等，變式有以下優點.(1)減少審題時間.學生已經解答分析了例題，各變式中的題干和例題有很多相同之處.(2)減少解題時間.前面有詳細的解題步驟，可以在原基礎上進行變化，而且事先做好PPT，可以更清晰地展示給學生.(3)加深對知識點的理解，使學生思考問題更科學、更全面、更靈活.(4)通過條件變換、因果變換等，把習題變成更有價值、有新意的問題，使更多的知識得到應用，從而得到一題多練、一題多得的效果.通過這樣的訓練，使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷的提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展.

物理題是各式各樣的，我們不知道考試時題目會以怎樣的情境、什么樣的類型出現，但學生通過這樣的變式教學能以不變應萬變，考出理想成績.這個也得到了驗證.班級學生在下面兩題的解答中也顯示出了他們的水平與優勢.

【例1】(寧波市2012學年第一學期高一物理期末試卷)如圖3所示，物體A在固定的斜面B上，在A上施加一個豎直向下的恒力F，下列說法中正確的是

A.若A原來是靜止的，則施加力F后，A將加速下滑

B.若A原來是靜止的，則施加力F后，A仍保持靜止

C.若A原來是加速下滑的，則施加力F后A的加速度不變

D.若A原來是加速下滑的，則施加力F后，A的加速度將增大

圖3 圖4

【例2】(2013年高考廣東理綜卷第20題)如圖4，物體P靜止于固定的斜面上，P的上表面水平，現把物體Q輕輕地疊放在P上，則

A.P向下滑動

B.P靜止不動

C.P所受的合外力增大

D.P與斜面間的靜摩擦力增大

3　范例的積累與精選

在上習題課前，針對本堂課的學習目標，教學的重點、難點，以及學生的現狀,教師都會精選范例.但恰到好處的范例并不那么好找，有時腦子當中有想要的內容，花費了很多時間卻怎么也找不到.筆者認為比較好的范例積累與精選方法有以下幾點：

第一,收集各種各樣的資料，然后對各種資料按知識考查要點與能力要求進行分類歸納，只要有一個地方有共同之處就把他們歸為一類；所以，同一個題目可能會在很多不同的類目下出現.

第二,把以前用過的紙質資料特別在當時認為有用的資料保存下來，留作以后教學的參考使用.

第三,發揮集體的智慧.一個人的力量總是有限的，俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，有時候費盡心機還是找不到最心儀的習題，同事之間的討論可以更高效地解決問題，也可以使自己的思路更開闊.

以上幾點體會是提高習題教學質量的前提與保證，以便能把最恰當、最能解決問題的習題展示在學生面前，提高學生的學習能力.

4　結語

當代心理學指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更為重要.范例教學使我們的學生建立了科學的認知方法，優化了物理習題教學，真正實現學生的自主獨立學習，提高學生的學習能力.

1教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2003

2和學新.提高課堂教學效率的策略與方法.天津：天津教育出版社,2010

3錢小敏.激活高中物理習題教學課堂的策略.物理教學探討，2013(1)：21～23

2016-04-08)